Модель навчання іноземних мов А.А. Алхазішвілі

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ім. БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

Навчально-науковий інститут іноземних мов

Кафедра англійської філології та методики навчання англійської мови

Муравська Анна Андріївна

Модель навчання іноземних мов А.А. Алхазішвілі

Курсова робота

Спеціальність: 014 Середня освіта (Мова і література (англійська))

      Науковий керівник –

НІЖЕВСЬКА О.С.,

Старший викладач

Черкаси – 2019

ЗМІСТ

1. Вступ …………………………………………………………………………. 3
2. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності……………………………………………………………………...4
3. Методи навчання говоріння…………………………………. ……………...6
4. Цілі і зміст навчання говоріння……………………………………………...9
5. Вимоги до структури і змісту елементів комплексу вправ для навчання говоріння ……………………………………………………….....................12
6. Розробка і експериментальне відпрацювання елементів комплексу вправ……………………………………….....................................................15
7. Висновок ………………………………………………………….................21

Вступ

Згідно з сучасними програмами мовних ВНЗ однією з основних практичних цілей навчання майбутніх учителів іноземних (ІМ) є оволодіння навичками та вміннями іншомовного говоріння в монологічній та діалогічній формах. Метою моєї курсової є розгляд та уточнення етапів формування англомовної компетентності в діалогічному мовленні (АКДМ) майбутніх учителів ІМ в перший рік вивчення англійської мови (АМ) у ВНЗ. Поставлена мета вимагає вирішення таких завдань: 1) визначити стратегічну лінію навчання іншомовного діалогу; 2) уточнити та деталізувати етапи навчання майбутніх учителів ІМ англійського діалогічного мовлення (АДМ).

На мою думку, в перший рік вивчення АМ у ВНЗ оптимальним виступає саме шлях від діалогу-зразка, що зумовлене: по-перше, неоднорідністю рівня володіння студентами АМ, по-друге, діалог-зразок виступає для студента як орієнтир на результат його навчання. Тобто, шлях «зверху» виступає як домінувальний і етапи навчання згідно з цією стратегічною лінією доповнюються реалізацією окремих етапів шляху «знизу». Проте, засвоєння зразків мовлення, зокрема окремих частин діалогу-зразка, є необхідною умовою. Оскільки мовленнєві автоматизми студентів ще недосконалі, добір мовних засобів, їх правильну організацію в реченні, чітке інтонаційне оформлення фраз студенти здійснюють значною мірою за участі свідомості, то передусім необхідним є тренування в підготовленому мовленні, яке й виступає перехідною ланкою до непідготовленого. Однак, це не означає заучування окремих фраз, а передбачає оволодіння студентами механізмом породження діалогу [1, с. 61], а саме, опанування фонетичним і граматичним оформленням реплік, а також їх сполучуваністю.

Успішне формування АКДМ майбутніх учителів ІМ передбачає обов'язкову опору на дидактичний і методичний потенціали автентичних аудіо- та відеодіалогів. Досягнення практичної мети навчання забезпечується поетапним навчанням АДМ шляхом від діалогу-зразка. Перспектива подальших наукових розвідок полягає в укладанні відповідної підсистеми вправ із залученням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

1. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності

Говоріння, як вид мовленнєвої діяльності, в першу чергу спирається на мову як засіб спілкування. Мова забезпечує комунікацію між людьми, що спілкуються, бо його розуміє і  той, хто повідомляє інформацію, кодуючи її в значеннях слів, відібраних для цієї мети, так і той, хто приймає цю інформацію, декодуючи її, тобто розшифровуючи ці значення і змінюючи на основі цієї інформації свою поведінку.