Пiдходи до навчання iноземноi мови в початковiй школi

ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Анотація. У статті  розкрито зміст та особливості використання підходів до навчання іноземної мови під час вивчення мовного матеріалу молодшими школярами.

        Ключові слова: іншомовний матеріал, підхід,  початкова школа, навчання, мовний матеріал.

Навчання іноземних мов у початковій школі визначається як система, функціонування якої обумовлюється багатьма чинниками. Головними з них є: характер соціального замовлення на сучасному етапі розвитку суспільства, цілі навчання та виховання, принципи і зміст навчання іншомовного матеріалу та інші.

Існують різні підходи до навчання іноземної мови. Саме поняття «підхід до навчання» тлумачиться як найбільш узагальнені, стратегічні положення навчання іноземних мов, а також визначає діяльність дослідника, спрямовану на вивчення певного явища.

Підхід до навчання передбачає розгляд сутності предмета, якого треба навчити, його суттєвих характеристик, змістових наповнень, що сприятимуть ефективності оволодіння іноземною мовою. Поняття «підхід до навчання» тлумачиться як найбільш узагальнені, стратегічні положення навчання іноземних мов, а також визначає діяльність дослідника, спрямовану на вивчення певного явища. Підхід до навчання передбачає розгляд сутності предмета, якого треба навчити, його суттєвих характеристик, змістових наповнень, що сприятимуть ефективності оволодіння іноземною мовою. На сьогодні методисти ще не дійшли до єдиної класифікації підходів до навчання, але варто зазначити, що ті, які вже існують, є цілком автономними і певним чином можуть характеризувати роботу вчителя.

У сучасній методиці навчання іноземних мов традиційно виділяють три підходи з точки зору об’єкта навчання: системно-мовний (мовний), умовно-комунікативний (мовленнєвий), комунікативний (мовленнєво-діяльнісний). Слід зазначити, що комунікативний підхід до навчання іноземної мови молодших школярів в найбільшій мірі відбиває специфіку стратегій їх засвоєнню мовного матеріалу. Дослідженню підходів до навчання іноземної мови присвячено праці таких учених та методистів:  О. Котенко, С. Роман, Г. Рогової, І. Зимня та інші.

Мета статті – розкрити зміст підходів до навчання іноземної мови в освітньому процесі початкової школи.

Системно-мовний (мовний) підхід. Змістом цього підходу є орієнтація на заняттях з іноземних мов на засвоєння мовного матеріалу (фонетики, граматики, лексики). Зусилля вчителя зосереджені на виробленні лише здатності до комунікації через виконання значної кількості мовних вправ, які сприяють закріпленню запропонованих мовних зразків. Текст та вербальні засоби наочності є одночасно і основним джерелом інформації, і основним засобом навчання. Для кращого засвоєння учнями мовного матеріалу, насамперед, фонетичного слід застосувати таку гру: «ABC –I can see».

Вчитель каже: ABC – I can see something beginning with a letter “B”. Учні повинні назвати предмет на дану букву. Учні відповідають: «BOOK».                                                            

Можна використовувати і звуки: ABC – I can see something beginning with a sound [p]. Учні відповідають: «PEN».

Умовно-комунікативний підхід до навчання іноземних мов (мовленнєвий) виник як реакція на відсутність ефективності у навчанні іноземних мов згідно з системно-мовним підходом.  В основі цього підходу - ідея формування іншомовних навичок і вмінь, навчання іншомовного мовлення як способу формування думок за допомогою засвоєних у процесі створених начальних ситуацій спілкування одиниць мови. Навчання, згідно з умовно-комунікативним підходом, здійснюється на ситуативній основі (мовленнєві зразки). Запропонована ситуація відображає актуальні для певного психологічного та фізіологічного рівня розвитку учнів. Ситуації начального спілкування змодельовані як реальні, проте учні у процесі виконання завдання дотримуються отриманих з боку вчителя інструкцій, що перешкоджає формуванню вмінь продукувати реальну комунікацію іноземною мовою без будь-яких настанов учителя. [2; c.32] Наприклад, цей принцип доцільно використати на початку уроку, а саме для активації та зацікавленості навчання молодших школярів.