Використання ігор як засобу інтенсифікації навчання іноземної мови в початковій школі

ЗМІСТ

ВСТУП        3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ВИКОРИСТАННЯ ІГОР ЯК ЗАСОБУ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ        6

1. Поняття інтенсифікації навчального процесу        6
2. Специфіка навчання іноземній мові у початкових класах        11
3. Ігри як дієвий засіб інтенсифікації навчання іноземної мови у початковій школі        15

Висновки до розділу 1 ………………………………………………….19

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ФОРМ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ        20

2.1. Особливості використання ігор: основні вимоги, класифікація,
         функції        20

2.2. Практичне застосування різних видів ігор на уроках іноземної
         мови        24  

1. Експериментальна перевірка ефективності комплексу дидактичних                                                                                                                      вправ для формування та закріплення фонетичних, лексичних, граматичних,     орфографічних навичок у          молодших школярів під час вивчення іноземної мови ……………………………………………..35 Висновки до розділу 2 ……………………………………………………..39

ВИСНОВКИ        40

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ        43

ДОДАТКИ        45

ВСТУП

 Сучасний процес входження України в європейське освітнє поле відзначається активним запозиченням європейських освітніх стандартів. Одним із широко розроблюваних нині підходів у галузі іншомовної освіти є раннє вивчення іноземної мови та проблема двомовності. Орієнтиром виступають Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти. Вперше надруковані за рішенням Ради Європи англійською та французькою мовами у 2001 р., в Україні вони вийшли друком 2003 р. і одразу привернули до себе увагу фахівців у галузі викладання сучасних мов. Загальноєвропейські Рекомендації лягли в основу концептуально нового підходу до процесу реформування іншомовної освіти в Україні й знайшли своє відображення у новій програмі з іноземних мов для загальноосвітніх шкіл.

Цей підхід базується не просто на практичному оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування, a й на діяльності індивіда як члена суспільства, котрий здатен виконувати певні завдання (не обов’язково пов’язані лише з мовою) у певних конкретних життєвих умовах і соціокультурному оточенні. Тому при навчанні мови беруться до уваги також пізнавальні, емоційні, вольові та інші індивідуальні якості користувача мови як представника соціуму. Знання й уміння, якими оволодіває учень у процесі іншомовної освіти, сприяють набуттю певного рівня комунікативних компетенцій і необхідних складових міжкультурної комунікації, за допомогою яких формується його компетентність як користувача мовою.

Особлива увага приділяється початковому етапу навчання іноземної мови, оскільки саме тут формуються підвалини для успішного оволодіння мовою у наступних класах. Саме тому на даному етапі навчання значної уваги варто приділяти різним методам інтенсифікації процесу навчання іноземної мови.

Інтенсифікація навчання іноземної мови як продуктивний спосіб поліпшення іншомовної підготовки учнів початкових шкіл передбачає зміни якісних чинників навчального процесу та досягнення бажаних результатів за рахунок активізації діяльності учнів та оптимізації управління процесом навчання. Ефективна організація навчання іноземної мови в початковій школі в сучасних умовах вимагає подальшого удосконалення методики інтенсивного навчання іноземної мови. Аналіз науково-методичної літератури виявляє велику кількість нових підходів до удосконалення процесу навчання іноземних мов для підвищення ефективності його результатів.