Методические основы изучения развития связной речи у младших школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические основы изучения развития связной речи у младших школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка.

1.1. Связная речь и ее развитие в онтогенезе……………………………………….7

1.2. Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха …..……12

1.3. Содержание дисциплины «Русский язык» как ресурс развития связной речи младших школьников с нарушениями слуха………………...………………...….18

Вывод по главе I…………………………………………………………….………22

Глава II. Методические основы изучения развития связной речи у младших школьников с нарушениями слуха на уроках русского языка.

2.1. Диагностический инструментарий исследования развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха на уроках русского языка (констатирующий этап)………………………………………………..…….23

2.2. Методические рекомендации………………………………………….....……26

Заключение……………………………………………………………………….….36

Список литературы……………………………………………………….…………40

Введение

Слух – отражение действительности в форме звуковых явлений, способность живого организма воспринимать и различать звуки. Эта способность реализуется посредством органа слуха, или звукового анализатора, – сложного нервного механизма, воспринимающего и дифференцирующего звуковые раздражения.

Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого. У взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи. Это препятствует нормальному формированию словесного мышления, что, в свою очередь, ведет к нарушению познания.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает определенные требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Например, одним из требований к метапредметным результатам освоения ООП является: «Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных для решения коммуникативных и познавательных задач»

Предметные планируемые результаты отражают следующие требования: «Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» [1].

Во ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ так же есть требования к освоению ООП. Так, например, в разделе «Развитие речи» представлены следующие требования:

1) развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

2) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;

3) стремление извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, умение замечать его неполноту и сложность, умение уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и сверстниками;