Методологический анализ-сравнение авторских диагностических методик по уровню формирования и развития связной речи у школьников начальн

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ-СРАВНЕНИЕ АВТОРСКИХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО УРОВНЮ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ) У ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ОВЗ (ЗПР)

Крючкова Елена Анатольевна

       КГПУ им. В.П. Астафьева «Красноярский государственный педагогический университет»

(г. Красноярск)

Научный руководитель: Шкерина Татьяна Александровна,

 к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики детства, КГПУ им. В.П. Астафьева

Аннотация: В статье представлен анализ авторских диагностических методик для выявления уровня формирования и развития монологической и диалогической реячи у младших школьников с ОВЗ (ЗПР).

Ключевые слова: дети, ограниченные возможности здоровья, связная речь, диалог, монолог.

METHODOLOGICAL ANALYSIS-COMPARISON OF THE AUTHOR'S DIAGNOSTIC TECHNIQUES BY THE LEVEL OF FORMATION AND DEVELOPMENT OF COHERENT SPEECH (MONOLOGUE AND DIALOGIC) PRIMARY SCHOOL STUDENTS WITH disabilities (ZPR)

Kryuchkova Elena Anatolyevna

KSPU named after V.P. Astafyev «Krasnoyarsk State Pedagogical University»

Scientific supervisor: Tatiana A. Shkerina,

сand. of рedag. sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Childhood, V.P. Astafiev KSPU

Abstract: The article presents an analysis of the author's diagnostic techniques to identify the level of formation and development of monological and dialogical speech in younger schoolchildren with disabilities.

Keywords: children, limited health opportunities, coherent speech, dialogue, monologue.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи у учащихся. Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Развитие связной речи у детей происходит в тесной взаимосвязи с развитием других ее сторон: фoнетической, лексическoй, грамматическoй .        В каждой из этих сторон имеется прoграммное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и сooтносится с формированием связной речи у младших школьников.

Становление связной речи у детей с ОВЗ осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова, Г.И. Данилкина). Учащиеся довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию очень труден для этих детей и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи учащиеся младших классов нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более легкой для усвоения является ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.

Особенности связных высказываний у детей с ОВЗ во многом определяются и характером заданий, формой связных высказываний (пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, самостоятельный рассказ на заданную тему и т.д.).

Одной из причин нарушения формирования связной речи у детей с ОВЗ является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, связные высказывания становятся более развернутыми, увеличивается количество слов в предложении. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

В данной статье хотелось бы провести анализ между применяемыми авторскими диагностическими методиками по выявлению уровня развития связной речи (монологической и диалогической). В статье рассматриваются такие популярные методики, как:

1. О.И. Азова «Диагностика письменной речи у младших школьников». Материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи.  В то же время материалы обследования могут быть использованы как тренировочные для коррекции нарушений устной речи.
2. Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников». Методика сочетает традиционные для логопедической практики приемы с нейропсихологическими методами обследования речи. Методика имеет тестовый характер, но основное внимание уделяется качественной интерпретации выявленной речевой симптоматики, с двухуровневым способом анализа.
3. А.В. Мамаева «Обследование речи младших школьников: метод. рекомендации». В соответствии с данной технологией к процедуре оценивания предъявляются следующие требования: наличие системы «подсказок»; небольшая продолжительность процедуры обследования; распределение на серии и уровни сложности стандартного количества заданий. Кроме того, для включения в систему оценивания детей с отсутствием общеупотребительной речи, выдвинуто требование невербальной реакции – указательного жеста в качестве ответа, поэтому традиционный метод оценивания навыка чтения с помощью чтения вслух был заменен методом показа правильного варианта ответа из трех предложенных для выбора.
4. В.П. Глухов «Методика диагностики связной речи». Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и образовательной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения.
5. Методика Е.В. Мазановой (блок «Фразовая речь»). Методика состоит из нескольких заданий и проб, что позволяет определить состояние звукопроизношения, слоговой структуры слова, словаря, грамматического строя, фразовой речи и фонематического восприятия, а также уровень речевого развития в целом.
6. Р.И. Лалаева  «Методика исследования монологической связной речи». Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. При разработке данной методики за основу был положен психолингвистический подход, использована многоуровневая модель порождения речевого высказывания, разработанная А.А.Леонтьевым и Т.В.Рябовой (Ахутиной), истинность и ценность которой была подтверждена результатами экспериментального изучения процесса порождения речевого высказывания у больных с афазией. Методика исследования предусматривает изучение у детей «глубинных» синтаксических структур, различных семантических отношений, характеризующих структуру высказывания (предикативность, отношения «субъект-объект», местоположения и др.), а также возможности и характер перехода к «поверхностным» синтаксическим структурам.
7. Т.А. Фотекова «Тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного возраста». Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста. Отличие от традиционной диагностики: результаты выражены в количественной форме, балльно-уровневая система оценки.
8. Н.Н. Яковлева «Исследование связной речи при проведении «педагогической мастерской». Автором предпринята попытка представить систему работы по коррекции нарушений письменной речи. Разработаны программы, тематическое планирование коррекции дисграфии, дизор-фографии, дислексии, профилактики нарушения письменной речи, разработанные учителями-логопедами Санкт-Петербурга, а также методические рекомендации к планированию, конспекты логопедических занятий по отдельным темам.
9. И.Н. Лебедева Методика «Исследование связной речи». Данная методика представляет собой модель обучения рассказыванию по картине. При этом само «рассказывание» рассматривается как опыт создания текста.

Рассмотрим исследуемые критерии развития диалогической речи учащихся, представленные в диагностиках и методиках ученых (Таблица 1).

Таблица 1

Состав диалогической речи