Методика формирования исследовательских умений на урока окружающего мира в начальной школе

УДК 373.3.025                                                                                  

БАСЫРОВА ГУЛЬНАЗ САЛАВАТОВНА

ФАТКУЛЛИНА ЛИРА КУТДУСОВНА

БГПУ им. М. Акмуллы (г. Уфа)

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Cовременное общество предъявляет к образовательной cфере новые требования, которые связаны c изменением муниципального  и общеcтвенного заказа на образовательные уcлуги. В чиcле прочего, образование испытывает воздейcтвие, cвязанное c массивным нараcтанием познаний наcеления земли. Да и общеcтву cейчас необходимы cпоcобные люди [1].

В предшкольный период значительная  чаcть детей выражают интереc ко вcему, что видят и слышат, это базиcная биологическая необходимость организма человека. В это период не нужно отталкивать детишек, игнорировать их интересы, да и давать прямых ответов не стоит, необходимо попробовать натолкнуть ребёнка на cамостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, время от времени демонстрируя, как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности исследователя.

Исследование считается одним из более значимых методов формирования детей. Подобные разновидности деятельности ставят детей в положение «исследователя»

Учебно-экспериментальная деятельность - это намеренно сформированная, познавательно-созидательная деятельность ребенка, характеризующаяся целенаправленностью, инициативностью, объективностью, мотивацией, а также сознательностью, итогом которой считается развитие познавательных мотивов, экспериментальных умений, индивидуально новых для ребенка познаний, а также методов работы.

У детей появляется возможность овладения методами исследования и их использования при изучении тем любых предметов школьного курса, возможность развития интереса к отдельным школьным дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в целом, возможность применения полученных знаний и навыков в реализации собственных идей и умений.

Необходимость вовлечения младших школьников в исследования определяется текущей социальной потребностью в создании новой образовательной практики, которая требует от ученика, способного самостоятельно строить свою деятельность. Организация исследования, в котором ребенок выступает в качестве субъекта, предполагает овладение младшими учениками навыками, связанными как с получением и анализом информации, так и с ее творческим преобразованием и представлением. Исследования требуют качественных изменений в познавательной активности целей, учебных мотивов и позиции самого ученика, что делает актуальным поиск контента и технологий обучения, обеспечивающих развитие исследовательских навыков у учащихся начальных классов [3].

Формирование исследовательских умений в современных образовательных программах стало играть важную роль. Почти все учебники содержат учебные задания, требующие научного поведения. В то же время у школьников нет возможности быстро получить необходимые знания из различных источников информации, рассмотреть, сравнить факты, обобщить данные и найти лучший способ решения проблемы. Почти все дети не имеют полных исследовательских навыков, они работают в основном в соответствии со стандартом и испытывают трудности при выполнении заданий без помощи других.

В связи с актуальностью данного вопроса существует многообразие подходов к определению понятия «исследование», «исследовательские умения», отражающих ее сущностные черты и специфику.

Исследование («следуй изнутри») в самом широком смысле - поиск новых знаний или систематическое исследование, установить факты.

Педагогические исследования - это работа, целью которой является приобретение школьниками функциональных исследовательских умений как универсальные способы овладения реальностью, активизация своей личной позиции. Образовательное исследование не требует объективно новых результатов.