Межличностные отношения старшего дошкольного возраста.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        2

Глава 1. Социальная компетентность детей старшего дошкольного возраста        4

1.1 Формирование основ социальной компетенции детей дошкольного возраста        4

1.2 Формирование социальных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности        11

Глава 2. Изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста во время игры        24

2.1 Констатирующий эксперимент        24

2.2 Формирующий эксперимент        27

ВЫВОДЫ        31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        33

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время воспитатели и родители все чаще с беспокойством отмечают, то, что многие дошкольники ощущают значительные проблемы в общении с ровесниками, это, как правило, проявляется в неумении обнаруживать подход к партнеру по разговору, сохранять и совершенствовать установленный контакт, координировать собственные воздействия в ходе любой деятельности, правильно отвечать и высказывать собственную расположенность к определенному ребенку, помечаются трудности в мастерстве сопереживать в грусти и наслаждаться триумфом иного человека – всё это приводит к разному свойства конфликтам и недопониманию собеседников друг друга.

Умение контактировать, создавать и сохранять дружественные отношения и взаимодействовать, содействовать и уживаться с людьми, в целом, это требуемые элементы всеполноценно сформированной и самореализованной личности, это гарантия эффективного психологического самочувствия человека.

Потребность в общении друг с другом у детей появляется уже на 3 году его существования.

В промежуток активных преобразований в дошкольной педагогике, розыска путей гуманизации воспитательно-просветительной деятельности с ребенком и возведения новейших модификаций взаимодействия взрослого и детей, интерес ученых и практиков обращен к игровой деятельности. Изучения российских специалистов по психологии (Леонтьева А.Н, Эльконина Д.Б. и т.д.) выявили, то, что формирование детей происходит в абсолютно всех типах деятельности, однако, в первую очередь, в игре.

Каждый промежуток существования и формирования детей характеризуется конкретным ведущим типом деятельности. В отечественной психологии под основной деятельностью подразумевается та, в ходе каковой совершаются высококачественные перемены в нервной системе ребенка, создаются и формируются главные психологические процессы и свойства личности, возникают психологические новообразования, характерные непосредственно для этого определенного года. Таким образом, для ребенка дошкольного возраста основным типом работы считается игра.

Сущность игры как основного типа деятельности состоит в том, что дети отображают в ней разнообразные стороны существования, характерные черты отношений взрослых, уточняют собственные познания о находящейся вокруг реальности. Игра – есть, своего рода, орудием знания ребятами реальности.

Эльконин Д.Б. акцентировал внимание, то, что игра – это сложное психическое проявление, что дает результат единого психологического формирования. Согласно заявлению Ушинского К.Д., в игре дошкольник «проживает» и следы этого существования глубже остаются в нем, нежели отпечатки действительной жизни. В игре ребенок обучается покорять собственное поведение законам игры, постигает принципы общения с людьми, формирует собственные интеллектуальные возможности и познавательный круг интересов, какие в особенности значимы для эффективного обучения.

Объект исследования – общение старших дошкольников.

Предмет исследования – особенности взаимоотношений старших дошкольников.

Цель – исследовать особенности взаимоотношений старших дошкольников.

Задачи:

1. Изучить формирование основ социальной компетенции детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать формирование социальных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

3. Систематизировать межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста во время подвижной игры.