Коррекция дискалькулии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений овладения счетной деятельностью у детей обусловлен тем, что этот вид деятельности имеет большое значение в жизни ребенка.

        Особое значение в жизни ребенка занимает овладение счетной деятельностью, нарушение которой носит термин «дискалькулия».

Счетная деятельность играет важную роль не только для подготовки детей к обучению в школе, на начальном этапе школьного обучения, но и в течение последующих лет при усвоении программ по математике, физике, химии, географии, труду и т. п., обеспечивая общеобразовательную подготовку. 

        Первоначальное усвоение счетных операций в школьном возрасте служит подготовкой к дальнейшему обучению математике в старших классах и, вместе с тем, оказывает многостороннее влияние на общее развитие детского мышления. При дискалькулии вырабатывается стойкое нарушение всей математической деятельности, которое проявляется в затруднениях при овладении математическим словарем, восприятии текста задачи, записи математических выражений и т.д. Многие исследователи считают, что дискалькулия не является  отдельным, дифференцированным расстройством, а в некоторых случаев она сопровождается нарушениями овладения письменной речью, расстройствами навыков чтения (С. С. Мнухин, Ю. Г.Демьянов, М. В. Ипполитова, Л. С Цветкова и др.)

Одним из эффективных средств коррекции дискалькулии у детей младшего школьного возраста с ЗПР являются дидактические упражнения.

В.Н.Аванесова, О.М.Дьяченко, З.А.Михайлова, А.А.Смоленцова, А.А.Столяра и др. специалисты пришли  к выводу о необходимости реализации дидактических упражнений в функцию формирования новых знаний, представлений, способов познавательной деятельности. Однако использование дидактических упражнений в коррекции нарушений счетной деятельности рассмотрены недостаточно глубоко. Отсюда возникает противоречие между необходимостью коррекции счетной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития, с одной стороны и недостаточным применением в этом процессе дидактических упражнений, с другой стороны.

        На основании вышесказанного мы сформулировали противоречие между актуальностью проблемы развития счетной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР, с одной стороны, и недостаточным использованием в данном процессе потенциала дидактических упражнений.

Выявленное противоречие определило проблему  нашего исследования, которая заключается в его  разрешении.

        Объектом исследования выступает счетная деятельность младших школьников с ЗПР. 

        Предметом исследования – дидактические упражнения как средство коррекции нарушений счетной деятельности младших школьников с ЗПР.

        Цель данного исследования – теоретически обосновать  и эмпирически изучить возможности дидактических упражнений  в коррекции нарушений счетной деятельности у младших школьников с ЗПР.

        Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: Если в работе с детьми младшего школьного возраста с ЗПР систематически использовать дидактические упражнения, то это будет способствовать коррекции нарушений у них счетной деятельности при соблюдении следующих условий:

- использование упражнений на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;

- использование упражнений на разностное сравнение.

         В соответствии с нашей темой мы можем сформулировать следующие задачи: 

1. Раскрыть понятие «дискалькулия».
2. Описать особенности развития  младших школьников с ЗПР.
3. Охарактеризовать специфику счетной деятельности младших школьников с ЗПР.
4. Раскрыть роль дидактических упражнений в развитии счетной деятельности младших школьников с ЗПР.
5. Эмпирически изучить особенности счетной деятельности младших школьников с ЗПР.
6. Определить принципы, которые будут лежать в основе экспериментальной работы;
7. Составить серию упражнений для развития счетной деятельности у младших школьников с ЗПР;
8. Апробировать данную серию упражнений в работе с детьми младшего школьного возраста с ЗПР;
9. Проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; эмпирические – педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка результатов.

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева».