Диалог в учебном процессе: сущность и способы организации
Автор: Elisa_veta • Сентябрь 11, 2019 • Курсовая работа • 4,992 Слов (20 Страниц) • 748 Просмотры
Содержание
Введение ………………………………………………………………………..3
Глава I. Диалог как историко-педагогический феномен………………...6
- Диалог в истории педагогики: понятие и сущность…………………...6
- Диалог как принцип и прием процесса обучения……………………..14
Глава II. Диалог в процессе обучения……………………………………...17
- Виды учебного диалога и их педагогические возможности…………..17
- Способы создания диалоговых ситуаций на уроках истории…………………………………………………………………………..22
Заключение……………………………………………………………………..28
Список литературы………………………………………………………………..........30
Введение
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий: активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических особенностей обучающихся. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик обучающегося: активно познающий мир, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и для деятельности, достигающий взаимопонимания, уважающий других людей и умеющий вести конструктивный диалог.
Проблемой диалога в учебном процессе занимались множество отечественных и зарубежных авторов. Первые уроки- диалоги проводил С. Ю. Курганов, который положил начало для создания книги «Ребенок и взрослый в учебном диалоге»[1]. М. М. Бахтин[2], В.С. Библер[3], М.Бубер[4], которые являлись авторами диалоговой концепции культуры, пришли к выводу о том, что универсальность диалога рассматривается как оптимальный тип отношений всего человечества.
В наше время, ученые так же занимаются изучением диалогового обучения. В 2002 году С. В. Белов, который написал «Диалог – основа профессии учителя»[5] и О. Н. Крылова «Организация диалога в образовательном процессе»[6] хотели показать, что несмотря на востребованность, педагогическая технология в образовательном процессе используется редко, ибо учителя не владеют ею.
Поэтому, актуальность исследования обусловлена тем, чтобы показать, как учитель и обучающийся, грамотно и четко ведущие диалог, используют новые технологические и содержательные подходы в современной системе образования.
Все вышесказанное подвело к выбору темы исследования: «Диалог в учебном процессе: сущность и способы организации».
Объект исследования: диалог как историко-педагогический феномен.
Предмет исследования: учебный диалог и способы его организации.
Цель исследования: выявить сущность учебного диалога и описать способы его организации.
Задачи исследования:
- Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования.
- Выявить сущность диалога как педагогического феномена.
- Раскрыть возможности диалога как педагогической технологии.
- Уточнить понятие учебного диалога.
- Описать способы создания диалоговых ситуаций на уроках в процессе обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ общепедагогических фактов, концептуальных идей, подходов; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов.
Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что представленные материалы можно использовать для более детального исследования данной темы, а также в образовательном процессе.
...