Воспитания эстетического отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста средствами художественного творчества

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА……………………………………………………………………….6

1.1.  Сущность и структура эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………….6

1.2 Художественное творчество как средство воспитания эстетического отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста…..16

1.3 Особенности воспитания эстетического отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста средствами художественного творчества…………………………………………………………………………...22

Выводы по первой главе…………………………………………………………...27

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА………………………………………….30

2.1 Диагностическое исследование воспитания эстетического отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста………………….30

2.2 Программно-методическое обеспечение воспитания эстетического отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста средствами художественного творчества………………………………………...36

2.3 Анализ и оценка результатов проведенного исследования………………….38

Выводы по второй главе………………………………………………………...…40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………44

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….47

ВВЕДЕНИЕ

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь в  рамках эстетического воспитания определена значимость воспитания у детей дошкольного возраста эстетического отношения к окружающему миру.

Воспитание эстетического отношения к окружающему миру в дошкольном возрасте определяет последующее развитие эстетической культуры личности, характеризующей ее с позиций признания, понимания и преобразования красоты окружающей действительности, способной перенести данные умения в систему социальных отношений.  

Воспитанию у ребенка умений замечать красоту действительности, радоваться ей, оценивать, обращаться с суждениями к окружающим людям, осознавать собственное единство с окружающим миром, переживать за судьбу красоты, преобразовывать, достраивать реальность способствует организация педагогического сопровождения, включающего реализацию различных   средств эстетического воспитания, к числу которых относится художественное творчество.

Эстетическое воспитание одно из значимых направлений формирования базовой культуры личности. В педагогической науке накоплены знания о сущности и особенностях организации эстетического воспитания с детьми школьного и дошкольного возраста (П.П. Блонский, Н.А. Ветлугина, К.М. Лепилов, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий и др.).

В современных педагогических исследованиях идет интенсивный поиск в области модернизации эстетического воспитания: А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, А.Ж. Овчинникова и др. Вместе с тем, изменение социокультурных условий требует соответствующего им теоретического осмысления и практической разработки педагогически значимых аспектов эстетического воспитания личности. Данные обоснования и определили тему исследования: «Воспитание эстетического отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста средствами художественного творчества».