Анализ педагогических ситуаций на примере собственного опыта педагогической деятельности

3. Анализ педагогических ситуаций на примере собственного опыта педагогической деятельности.

Ситуация 1: 

Ученик получил неудовлетворительную отметку за диктант на уроке английского языка. На следующее занятие он пришёл с гаджетом на занятие и в качестве протеста постоянно игрался с ним под партой, отвлекая таким образом остальных от работы на уроке и активно демонстрируя своё безразличие к происходящему. Я забрала игрушку на время урока. Ученик после этого стал громко выражать своё недовольство, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки.

Следствие: Урок было невозможно продолжать.

Формирование проблемы педагогической ситуации:

Как предотвратить неадекватное поведение или агрессивную реакцию  ребёнка на плохую отметку в следующий раз? Какими путями можно избежать срыва урока? Как вернуть рабочую обстановку на уроке?

Решение:

Если школьник категорически не согласен с выставленной ему ранее отметкой и явно демонстрирует свой протест, нужно:

1. объяснить причину выставления ученику данной оценки,

2. пояснить, какими путями отметку можно исправить, и за какие  сроки, чтобы ученик не зацикливал на этом своё внимание,

3.сделать спокойное замечание.

Во время проведения урока учителю, то есть мне, не стоило акцентировать внимание на неадекватном поведении ученика, не нужно было агрессивно реагировать на подобные выпады или забирать игрушку. Можно быо сказать: «Поиграть в свободное от учёбы время тебе никто не запрещает, а вот на уроке не стоит. Подойди ко мне, пожалуйста, после урока, и я объясню тебе, как ты можешь исправить плохую оценку», потом попросить мальчика выключить гаджет и выполнить задание вместе со всеми, а после урока поговорить с ним наедине, без прессинга и психологического давления.

4. предупредить, что в следующий раз за такое поведение придётся отвечать не самому ученику, но  и его родителям, что будет совсем неприятно.  

Вывод:

 Не стоит недооценивать индивидуальный подход в процессе обучения. Лучше своевременно объяснить причину выставления той или иной отметки, обсудить ошибки, подвести итоги и попросить подойти после урока тех, у кого есть вопросы. Если подобная ситуация возникла, не стоит эмоционально реагировать на неадекватное поведение учащегося, чтобы не сорвать урок. Лучше предотвратить развитие неблагоприятных последствий: поговорить с учеником после занятия и проанализировать с ним возникшую проблему лично, дав понять, каким образом он может сам исправить свою плохую оценку.

Ситуация 2:

В классе по англ. языку, который я вела, была ученица, которая не проявляла никакой инициативы и была неуверенна в себе. Она отвечала только принудительно. У неё была плохая успеваемость. Сидела  за последней партой, лишь бы не трогали, поэтому и оценить её было сложно, порой, как мне казалось, невозможно. На итоговом занятии была предоставлена возможность выступить каждому из учеников со своим проектом. Девочка делала много ошибок, волновалась, была зажатой, делала длинные паузы и запиналась.