Использование музыкально-ритмических движений на уроках музыки с младшими школьниками
Автор: Irina1703 • Ноябрь 1, 2020 • Курсовая работа • 6,075 Слов (25 Страниц) • 1,079 Просмотры
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..................................................................................................... ГЛАВА 1 МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ ...................................................................... 1.1 Общая характеристика музыкально-ритмической деятельности ………………………………………....................................... 1.2 Виды музыкально-ритмических движений …………………….. ГЛАВА 2 МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ……….…….……………...…... 2.1 Подготовка учителя к организации музыкально-ритмической деятельности на уроке ……………………………………………………… 2.2 Организация музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки ……………………………………………………….……… ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..….. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ..... ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………....……... | 3 6 6 9 15 15 20 26 27 30 |
ВВЕДЕНИЕ
Большое место в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста отводится музыкальному воспитанию и совокупности его средств: слушания музыки, пения и музыкально-ритмического движения [4, 32].
Музыка, как самое эмоциональное из искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. Нет детей абсолютно равнодушных к музыке. С раннего детства ребенок движениями выражает свои чувства, рожденные музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, ребенок упражняется в движении, осваивает его. Именно в эти годы закладываются основы нравственного и эстетического развития ребенка, формируется личность человека.
Музыкально-ритмические движения составляют основную потребность детей младшего школьного возраста. Движение обеспечивает восприятие музыки, а музыка помогает запомнить движение. Так, дополняя друг друга, они воспитывают у детей любовь к музыке, ощущение пластики, ритма; координацию, музыкальную память, формируют эстетический вкус.
В качестве важнейшего условия гармонического развития личности JI.C. Выготский назвал единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Музыкальное воспитание – уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, ибо музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов [10, 17].
Музыкальное воспитание начинается со знакомства с музыкальными произведениями. В процессе прослушивания музыкальных произведений дети познают музыку разного характера (веселая, грустная, медленная, быстрая и так далее), и не просто познают, а воспринимают и усваивают специфику разных произведений (авторская или народная песня; колыбельная, плясовая, полька, вальс, марш и так далее). Но музыкальное воспитание не было бы полноценным, если бы дети ограничивались лишь пением или прослушиванием музыки. Важную роль в музыкально-педагогическом процессе играют музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические движения – это вид деятельности, в основе которой лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала, способствующая усилению эмоционального воздействия музыки [7, 13].
Движение под музыку развивает у младших школьников способность улавливать настроение музыки, воспринимать и предавать в движении различные средства музыкальной выразительности: темп, его ускорение и замедление, динамику – усиление и ослабление звучности; характер мелодии; строение произведения.
Другими словами, музыкально-ритмические движения – это синтез эстетического и нравственного развития человека.
...