Формирование познавательной активости у младших школьников с помощью технологии ЛЭПБУК на уроках литературного чтения

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ЛЭПБУК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 В условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС) учителям приходится смотреть на свою работу под новым углом. Перед педагогом поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Учитель должен не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться, привить ему навыки практических действий. Задача педагога – создавать ситуации, которые побуждают ученика активно применять полученные знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений, т.е. формировать познавательную активность [17].

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования познавательной активности. На это указывают в своих трудахЛ.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Л.М. Митина, А.М. Новиков, Л.В. Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцовидр. [19].

Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе, принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях, что является показателем высокого уровня познавательной активности..

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики показал, что существует проблема низкой познавательной активности учащихся начальной школы. Всвязи с этим важно выстраивать и реализовывать образовательный процесс на деятельностной основе, способствующей становлению учащегося как субъекта учебной деятельности и влияющей на формирование его познавательной активности.

Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности» [13].

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение И. Шамовой: «Активность в учении не просто деятельностное состояние школьника, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели»[13].

Обращает на себя внимание направленность перечисленных выше определений: они все характеризуют позицию учащегося, поскольку речь идет об их познавательной активности. Между тем активизация познавательной деятельности - это двусторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания, создает, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих условий - собственно познавательную активность - ученик[13].