Система работы по лингвистическому анализу поэтического текста на уроках литературы в школе

Введение

Глава 1. Теоретические основы лингвостилистического анализа художественного произведения

1. Теоретические положения лингвистического анализа художественного текста;
2. Проблемы лингвистического анализа поэтического текста на уроках словесности;
3. Формирование ассоциативного мышления в процессе лингвистического анализа художественного текста;
4. Лингвистическое комментирование;

Глава 2. Система работы по лингвистическому анализу поэтического текста на уроках литературы в школе

1. Структура лингвистического анализа поэтического текста на уроках русского языка и литературы в старших классах;
2. Методы и приёмы проведения лингвистического анализа поэтического текста в старших классах;
3. Примерный лингвистический анализ стихотворения А.С.Пушкина «Эхо»;
4. Анализ выразительных средств лексики на начальном этапе лингвистического анализа;

Заключение

                            Введение

Умение адекватно понимать художественный текст – один из основных показателей общекультурного развития человека. Адекватность понимания, в свою очередь, в значительной степени определяется  умениями  анализировать средства языковой выразительности, используемые в данном тексте. Однозначное, адекватно-непротиворечивое понимание художественного текста как той или иной информации, выраженной определенными языковыми средствами, дает его лингвистический анализ.

«Под лингвистическим анализом художественного текста понимается сложный вид чтения, при котором использованные писателем языковые единицы – звуки, слова, предложения – соотносятся с содержанием и структурой текста. Лингвистический анализ текста также формирует и развивает навыки аналитического чтения, учит сознательно относиться к художественному произведению как к воплощению искусства слова. Лингвистический анализ предполагает знание русского языка во всём стилистическом многообразии, восприятие образного языка произведения, умение понять авторскую точку зрения и целостный эстетический смысл»^[1]

Собственно лингвистический  анализ художественного текста – основной метод исследования художественного текста -  он рассматривается  в русле интегративного подхода к изучению русского языка и литературы, а сам текст как средство для такого интегрирования. Задача данного подхода – изучение единиц языка с точки зрения их функций в создании текста. Таким образом, лингвистический     анализ художественного текста решает сложную задачу, предполагающую одновременную работу и над содержанием произведения, и над его языком.

В качестве текстов-образцов, использованных для иллюстрации проводимого  лингвистического анализа с учетом  методики русского языка и литературы, а также в качестве материала для  практических занятий  избираются произведения русских   писателей. Целесообразность работы с такими текстами доказывается тем, что помимо обычных задач по активизации умственной и речевой  деятельности учащихся при подобной работе решаются также задачи по   расширению их кругозора

 Глубокий лингвостилистический анализ (представляющий взаимосвязь лингвистического и стилистического анализа) текста-образца позволяет не только отрабатывать навыки осмысленного чтения, внимательного наблюдения за особенностями функционирования языковых единиц в тексте, их вдумчивого анализа, но и нацелить учеников на подлинно творческую работу, отражающую их личностное восприятие; является основным методом реализации интеграции русского языка и литературы.

В последнее десятилетие школьный предмет «литература» всё больше приближается к литературе как феномену культуры. Литературное произведение рассматривается как произведение искусства. Но есть обстоятельства, которые настораживают. Статистика показывает, что учащиеся не понимают роли поэтического языка в постижении смысла лирического произведения. Это приводит к тому, что ученики начинают искать смысл лирического произведения за пределами его художественной формы, что в свою очередь ведет к однообразным, поверхностным толкованиям.Факты поэтического языка, воспринимаемые в единстве с содержанием стихотворения, останавливают на себе внимание учащихся только тогда, когда требуют от читателя-школьника дополнительных усилий для восприятия и понимания, когда поражают воображение особой яркостью и необычностью либо когда кажутся читателю неудачными. Вероятно, это вызвано тем, что в средних и затем в старших классах изучение особенностей поэтического языка не имеет систематического характера: анализ изобразительно-выразительных средств и синтаксических фигур поэтической речи зачастую проводится в отрыве от содержания произведения, стилистической манеры автора.