Парадоксально-игровая поэзия в начальной школе: творчество Бориса Заходера

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЛЬЯНОВСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4

КУРСОВАЯ РАБОТА

Парадоксально-игровая поэзия в начальной школе:

творчество Бориса Заходера

Специальность  050146 Преподавание в начальных классах

очное обучение

Автор работы:

студентка 3 курса  33 группы      

Овсянникова Татьяна Сергеевна

Руководитель работы:  

преподаватель ОГБОУ СПО УПК №4

Толстых Людмила Анатольевна

      Ульяновск

 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..………………3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАРАДОКСАЛЬНО-ИГРОВОЙ ПОЭЗИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Жанровые особенности парадоксально-игровой поэзии ……….……….. 5

1. . Отражение принципов парадоксально-игровой поэзии

в творчестве Б.В. Заходера……………………………………………………...7

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

   2.1. Контекстный анализ учебно-методических комплектов

для начальной школы ….………………………………………………………..12

   2.2. Методический аспект обращения к творчеству Бориса Заходера

в начальной школе ……………………………………………………………...14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…..…..20

СПИСОК СПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..........21

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….….....8

ВВЕДЕНИЕ

Одним из важных направлений Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования второго поколения является развитие творческих и познавательных способностей личности, формирование потребности в систематическом чтении,  воспитание эстетического отношения к искусству слова.

Цель курсовой работы: на основе творчества Бориса Заходера  исследовать возможности использования парадоксально-игровой поэзии в работе с младшими школьниками.

        Задачи:

1. изучить жанровые особенности парадоксально-игровой поэзии и ее значение в чтении младших школьников;
2. исследовать специфику поэтического творчества Бориса Заходера и возможности его использования  на начальном этапе становления начинающего читателя;
3. произвести анализ школьных программ и учебников по литературному чтению в разных учебно-методических комплектах (далее – УМК);
4. разработать проекты учебных и внеучебных занятий с младшими школьниками по творчеству Бориса Заходера;
5. дать рекомендации относительно возможностей практического применения представленных материалов;

Актуальность темы связана с тем, что для младшего школьника весьма важными остаются дошкольные виды деятельности и прежде всего - игра. Парадоксально-игровая поэзия основана на игре (игра звукам, слогами, словами, понятиями) и поэтому способна формировать и поддерживать интерес маленьких учеников к чтению, развивать качества начинающего читателя, творческое и нестандартное мышление ребенка. В творчестве Бориса Владимировича Заходера в полной мере реализуются жанровые особенности парадоксально-игровой поэзии, поэтому обращение к его произведениям в учебной и внеучебной деятельности младших школьников будет способствовать их интеллектуальному развитию, побуждать к фантазии и творчеству.  

При выполнениии курсовой работы использовались следующие методы: чтение и анализ литературы (художественной, критической, методической), исследование художественного текста, анкетирование.

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАРАДОКСАЛЬНО-ИГРОВОЙ ПОЭЗИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. . Жанровые особенности парадоксально-игровой поэзии

        Среди всех литературных жанров особое место занимает поэзия, которая передаёт впечатления, раздумья, переживания, настроения, мысли и чувства, возникшие душе поэта. Интерес к поэзии – это показатель  духовности, эмоциональной отзывчивости. В период младшего школьного возраста, когда интенсивно развивается эмоциональная сфера личности, совершенствуется мышление и речь, возникает необходимость в лаконичном, образном слове. Такое слово можно найти в поэтическом произведении, именно поэтому формированию интереса к поэзии в начальной школе должно уделяться особое внимание, хотя изучение поэтического языка представляет для детей определенные трудности  (Г.Н.Кудина, З.Н. Новлянская, Е.А.Швайкина, Т.В. Волченко).