Лингвистическая сказка как прием активизации мыслительной деятельности школьников на уроках русского языка

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА КАК ПРИЕМ  

АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Гончарова Ю. В.

Таврическая академия ФГАОУ ВО

«Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского»

(Симферополь)

Использование лингвистических сказок на уроках русского языка помогает сделать обучение эффективным, разнообразным, а главное, интересным. Лингвистическая сказка развивает у детей фантазию, воображение, чувство слова. Сказочные сюжеты активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают мотивацию к обучению. Задача пробуждения интереса к предмету посредством лингвистической сказки важна и актуальна.

Целью данной работы является выяснить, как лингвистическая сказка влияет  на развитие речи учащихся.

Поставленная цель реализуется посредством решения ряда задач:

• изучить психолого-педагогические предпосылки формирования мировоззрения школьников;
• проанализировать лингводидактические  аспекты использования лингвистической сказки на уроках русского языка.

Дидактическая (обучающая) сказка – это вид творчества, который направлен на образное представление и передачу ученику учебного материала. Кроме этого, происходит  развитие необходимых практических умений и навыков, формируется мировоззрение и творческое мышление. 
Данный метод обучения очень эффективен. Это объясняется тем, что ученик максимально приближен к игре, что вызывает эмоциональный отклик у детей, тем самым определяя успешное запоминание материала и увлеченность учебной деятельностью. С помощью сказочных образов и сюжетов, созданных на основе переосмысления научных сведений, педагог может добиться как повышения познавательной активности ученика, так и развития его творческих способностей и личности в целом. Также использование дидактических сказок позволяет увлечь класс совместной увлекательной учебной деятельностью, что улучшает микроклимат, активизирует мыслительные процессы. Лингводидактическая сказка может использоваться и в воспитательных целях: через конфликтные ситуации между героями учащиеся осмысливают нравственные ценности и идеалы.

Воспитательный потенциал дидактической сказки использовался К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым, В.А. Сухомлинским. Исследованием обучающей и народной сказки, а также сказкотерапией занимаются современные ученые в области педагогики и психологии: Г. Н. Волков, Т. Д. Залетова, А. В. Запорожец, Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева, Л. Д. Короткова, Н. М. Погосова, Л. Б. Фесюкова. 
Распространено мнение о том, что дидактическая сказка наиболее эффективна при обучении дошкольников и младших школьников.

При использовании лингвистических сказок на уроках русского языка и литературы упор делается на понимание теоретического материала, а не на его запоминание, так как в процессе игры дети развиваются, познают и запоминают новое.

Лингвистические сказки на уроках русского языка могут использоваться в качестве дидактического материала. Такое использование сказок способствует повышению внимания учащихся, их мотивации. Они эффективны на этапах объяснения нового материала и актуализация опорных знаний, полученных ранее. Самостоятельное изучение лингводидактических сказок – продуктивный вид деятельности школьников на уроках по развитию речи после изучении той или иной грамматической темы.

Рассмотрим примеры лингвистических сказок, самостоятельно сочиненных школьниками при обобщения изученного материала, а также сказок, которые использовались в качестве дидактического материла, активизирующего мыслительную деятельность учащимися при объяснении новых теоретических сведений.

Королева «Морфология»

Жила-была королева «Морфология». И правила она всеми Частями речи. Царил там мир и покой. Но, однажды, случился страшный шторм, из-за которого все Части речи перепутались. Чувствуя, что они не на своем месте, Части речи сообщили об этом «Морфологии». Королева незамедлительно приняла мудрое решение. Она поделила все Части речи на самостоятельные и служебные. Самостоятельные Части речи были наделены каждый своим признаком и вопросом, а служебные – специальными функциями, которые помогали связывать слова и предложения, а также придавать им дополнительные значения. Все прояснилось в королевстве. И теперь Части речи знали, что бы ни случилось, они всегда найдут дорогу домой (ученица 5-Д класса, МБОУ «Школа-лицей» №3, Эмирсалиевой Камиллы).