Компетентностный подход и балльно-рейтинговая система

УДК  378.14.015.6

Компетентностный подход и балльно-рейтинговая система как основа оценивания результатов обучения студентов

Competence-based approach and the score-rating system as the basis for assessment of student learning outcomes

Бондарева Н.С., Ставрополь. ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», доцент кафедры русского языка и литературы, кандидат филологических наук

Bondareva N.S., Stavropol, GBOU IN "Stavropol State Pedagogical Institute", associate Professor, Department of Russian language and literature, Candidate of philological Sciences

e-mail: natsgu@mail.ru

Аннотация: в статье рассматриваются принципы компетентностного подхода при оценивании результатов обучения бакалавров педагогического образования, компетенции осмысливаются как интегративные поведенческие модели, дается характеристика балльно-рейтинговой системе оценивания знаний студентов.

Summary: the article deals with the principles of the competence approach in the evaluation of results of training of bachelors of pedagogical education, competence conceptualized as an integrative behavioral model, the characteristic of the score-rating system of knowledge evaluation of students.

Ключевые слова: компетентностный подход; общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции; виды профессиональной деятельности; балльно-рейтиговая система оценивания.

Keywords: competence approach; general cultural, general professional and professional competencies; professional activities, score-rating system of knowledge evaluation.

На современном этапе образование представляет собой один из наиболее значимых компонентов социальной структуры государственного устройства. Вполне логичным в этой связи видится создание такой образовательной системы, которая бы обеспечивала подготовку высококвалифицированных кадров, обладающих необходимыми знаниями, умениями и навыками и способными эффективно применять их в своей профессиональной деятельности. Однако в современных быстроменяющихся экономических и политических условиях, жесткой конкуренции на рынке труда основной целью деятельности вузов является подготовка выпускника к деятельности в конкретной жизненной ситуации; осознанное стремление к получению и расширению знаний; развитие способности действовать в различных обстоятельствах и находить разнообразные пути решения проблем; формирование профессионального универсализма, то есть способности изменения сферы деятельности; стремление к обеспечению не только собственного благополучия, но и благополучия общества в целом. Подобные условия обеспечивает внедряемый в современную систему образования компетентностный подход, носящий разноплановый, многосторонний и системный характер и объединяющий в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образовательного процесса.

К осмыслению данной проблемы обращались многие исследователи, так работы Е.В. Караваевой, В.А. Богословского и Д.В. Харитонова [2]; М.Б. Лебедевой и О.Н. Шиловой [3]; А.И. Попова и Н.П. Пучкова [6] посвящены изучению специфики применения компетентностного подхода в сфере образования; учебные пособия Т.А. Кабановой и В.А.Новикова [1]; М.А. Пинской [5]; А.П. Чернявской и Б.С. Гречина [11] направлены на осмысление современных средств оценивания результатов обучения.

Реформирование системы образования, происходящее в настоящее время в Российской Федерации, ставит перед собой ряд ключевых задач:

• создание единого общеевропейского образовательного пространства;
• обеспечение тесного взаимодействия высших учебных заведений и рынка труда, т.е. строгое соответствие спроса на специалистов определенных областей и предложения, обеспечиваемое вузами страны.

В этой связи перед образовательными учреждениями ставятся следующие задачи:

• кардинальный пересмотр ожидаемых результатов образовательного процесса: вместо традиционных знаний, умений и навыков, которые характеризовали уровень подготовки выпускника на предыдущем этапе, необходимо формирование у студентов на всем протяжении обучения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, представляющих собой интегративные поведенческие модели;
• принципиально новое структурирование образовательного процесса и ориентация его на конкретный результат: выпускник, освоивший программу подготовки, должен обладать всеми необходимыми компетенциями и быть востребованным на рынке труда;
• систематический контроль образовательного процесса: разработка современных систем оценивания результатов обучения.

Государственная политика в сфере образования направлена непосредственно на решение поставленных задач. 29.12.2012 г. утвержден Федеральный закон № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [9]. Данный законодательный акт закрепил понятийный аппарат, устанавливающий наиболее значимые и часто употребляемые определения, такие как «образование», «воспитание», «обучение», «уровень образования», «федеральный государственный образовательный стандарт», «примерная основная образовательная программа», «направленность (профиль) образования», «инклюзивное образование», «качество образования» и др.