Формування граматичних навичок англійської мови

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………  3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНИХ           .                  НАВИЧОК У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ........................................6

1.1  Психолого – педагогічні особливості формування граматичних   .    .               .                навичок у початковій школі.................................................................6

1.2  Методичний аспект навчання граматики англійської мови в   .              .                      .               початковій школі..................................................................................11

РОЗДІЛ 2. НАВЧАННЯ ГРАМАТИЧНИХ СТРУКТУР АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ......................................................................................... ………………. 15

1.  Ознайомлення з граматичними структурами активного граматичного мінімуму………………………………………………………………… 15
2.  Автоматизація дій з граматичними структурами активного граматичного мінімуму………………………………………………………………….17
3.  Ознайомлення з граматичними структурами пасивного граматичного мінімуму………………………………………………………………….21

2.4. Автоматизація дій  з граматичними структурами пасивного граматичного мінімуму……………………………………………………23

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….26

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….28 ДОДАТКИ……………………………………………………………………….30

ВСТУП

Практичне оволодіння іноземною мово неможливе без засвоєння основних граматичних структур цієї мови. Як показує практика навчання іноземних мов у початковій школі, саме оволодіння граматичними закономірностями мовлення становить найбільші труднощі. Справа в тому, що дехто з учителів практичну спрямованість навчання іноземних мов розуміє як повну відмову від граматики, що часто призводить до незадовільних результатів. І це цілком закономірно, бо мовлення навіть зовсім маленьких дітей «граматично оформлене», адже вони не лише відтворюють почуте, а й самі будують нові фрази за правилами , які сформувалися в їхній свідомості. Це підтверджується багатьма спостереженнями за мовленням дітей. Усім відомий досвід американського лінгвіста Ч. Фріза про утворення дітьми «правильної» форми минулого часу від неправильного англійського дієслова to know (knowed замість knew)  за аналогіє з іншими дієсловами: open – opened, show – showed, snow – snowed тощо.  Дитина не знала про існування неправильних дієслів, а на основі почутого вивела «правило» утворення минулого часу і застосувала його щодо дієслова to know.

Завдяки мовному середовищу, в якому зростає дитина, утворені нею в процесі оволодіння мовленням внутрішні граматичні «правила» коригуються. Дитина ж , яка засвоює іноземну мову, неспроможна створити свою внутрішню систему правил, оскільки в неї замало мовного досвіду. До того ж людина легко  засвоює будь-яку мову до чотирьох – п’яти років, а іноземну мову в школі розпочинають вивчати у віці шести – семи років. Тому справа вчителя – допомогти дитині, яка почала вивчати іноземну мову, нею оволодівати, створити свою систему внутрішніх правил, в тому числі і граматичних. Це зовсім не означає, що шлях до створення внутрішньої системи правил іноземної мови лежить через заучування правил граматики цієї мови. Значно коротшим і ефективнішим є шлях осмислення і цілеспрямованого вправляння у виконанні мовних дій, необхідних для  оволодіння тією чи іншою граматичною структурою. Для цього вчитель іноземної мови повинен мати чіткі уявлення про такі поняття, як діяльність і дія, мова і мовлення, вміння і навичка, структура, модель та зразок мовлення, а також бути обізнаним з науково обґрунтованою системою вправ, спрямованих на формування граматичних навичок усного мовлення і читання. Уся ця проблематика стала підґрунтям курсової роботи.