Формирование умений диалогической речи студентов в межкультурном контексте

Е.А. Гунько

Формирование умений диалогической речи студентов в межкультурном контексте

В современном поликультурном обществе человек неизбежно сталкивается со следующей проблемой: с одной стороны, сохранение собственной культурной самобытности, с другой стороны, адаптация к новым культурным условиям. Чтобы органично связать эти противоположности, будь то для отдельного индивидуума, или для целых культурных, этнических или социальных сообществ, необходимо обладать межкультурными знаниями.

Культура - это социальный феномен, затрагивающий все сферы общества и характеризующийся особым отношением к ее ценностям и нормам. Незнание культур и обычаев, свойственных для конкретной страны, препятствует процессу общения и вызывает непонимание. Поэтому в процессе обучения иностранным языкам возникает внутренняя необходимость использования культурологического материала в программе обучения.

Обучение иностранному языку тесно связано с межкультурной коммуникацией. На каждом уроке иностранного языка происходит практическое погружение в иную культуру посредством языка, что побуждает преподавателей направлять особое внимание на развитие коммуникативных способностей.

Внедрение элементов культуры в образовательный процесс волновало и ученых ХХ в. Среди них были А.А. Миролюбов, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Воробьев, М.А. Суворова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и многие другие. Все они внесли свой вклад в становление межкультурного подхода в обучении иностранному языку и создали несколько разных подходов: лингвострановедческий, лингвокультурологический и социокультурный.

Межкультурный подход, исследованию которого посвящены работы Л.А. Гусейновой, Г.А. Масликовой, Е.С. Орловой, И.Л. Плужник, А.В. Анненковой, Е.С. Диковой, Н.А. Кафтайловой, Е.Г. Таревой, Чэнь Шуан, Н.В. Языковой, имеет своей главной целью поиск новых психолого-педагогических и методических решений, направленных на формирование межкультурных коммуникативных умений студентов и расширение рамок учебного процесса за счет «выхода» студентов в реальный контекст общения.

В силу того, что обучение иностранному языку сейчас имеет коммуникативную направленность и центральное место в образовательном процессе занимает формирование способности к участию в межкультурной коммуникации, нельзя недооценить важность развития умений диалогической речи. Это один из самых сложных видов речевой деятельности, так как она характеризуется особым подбором, оформлением, а также функциональной направленностью языкового материала. Для нее свойственно: вводные слова, междометия, штампы, выражения оценочного характера, отражение реакции, говорящего на полученную информацию, отрицание или подтверждение высказанной мысли, выражение сомнения, удивления, пожелания и пр. Для развития всех этих умений при обучении иностранному языку должна вестись целенаправленная работа.

Для того чтобы чувствовать себя свободно и уверенно, успешно общаться в иноязычной среде, личность должна также обладать высоким уровнем сформированности знаний о стране изучаемого языка. Каждый народ имеет свою систему предметных значений, социальных стереотипов, когнитивных схем в основе восприятия мира. Система восприятия, мышления, поведения, эмоций одной нации обусловлена этнически и отличается от другой, где особое значение имеют традиции и обычаи, географическое расположение, то есть сознание личности не совпадает с мировосприятием представителя другого народа. Для эффективной межкультурной коммуникации у общающихся должны присутствовать не только умения диалогической речи, но и культурная грамотность, которая предусматривает понимание фоновых знаний, ценностных установок, психологической и социальной идентичности, характерных для данной культуры.