Дидактические игры на уроках природоведении

Доклад на защиту курсовой работы на тему: «Дидактические игры на уроках природоведении»

Актуальность. В  стандартах ФГОС  уделяется особое  к методам, влияющим  формирование знаний у  начальной школы,  выработку универсальных  действий и умений.

 игра представляет  ценное средство  детей, стимулирует  процессы и вызывает  интерес к обучению у . В дидактической игре,  с удовольствием представляют  трудности, занимаются  своих сил,  способности и умения.

 игра, делает  учебный материал  и увлекательным. Создает  настроение в радости,  процесс усвоения , не отягощает  изучения.

Необходимо , что не  игра имеет  значение, а только , которая приобретает  познавательной деятельности.

 игра необходима  для того,  облегчить переход  к сложной умственной .

В ходе исследования  проанализированы виды  игр, их , как и какие игры, использовать  уроках природоведения.  мы ответим  вопрос истории  дидактических игр.

 из вышеизложенного,  сказать, что:

« игры как  формирования экологических  на уроках  в начальной школе».

 исследования: каковы  формирования экологических  у младших школьников  уроках природоведении.

работы: определение  и особенностей использования  игр на природоведения с целью  знания у младших .

Гипотеза курсовой : если на природоведения мы  применять дидактические , то это  способствовать усилению  экологических знаний у  школьников.

Задачи :

1. Анализ научных  к решению проблемы  экологических знаний у  школьников.

2. Изучение особенностей  экологических знания  уроках природоведении с  дидактических игр.

3.  эффективных способов  дидактических игр  уроках природоведении.

4.  конспектов уроков  окружающему миру с  дидактических игр.

 исследования: учебно- процесс на природоведения.

Предмет : организация и методика  дидактических игр  уроках природоведения с  формирования экологических  у младших школьников.

 работа состоит  введения, двух , заключения, списка .

Игра возникает в  воспитания, и никогда  возникает стихийно. -это стимул  развития ребенка и  он под  взрослых. Когда  взаимодействует с предметным , при участии , тогда и возникает  детская игра.

В  ХIХ века К.  первый попытался  изучить игру. В  трудах (Теория ) он пишет о , что в процессе  происходит предупреждение  к будущим условиям  за существование,  игры исконной  поведения.

Теорию К.  продолжил Януш , который был , что игра -  отыскать себя в , в человечестве, а также  вселенной. Он , что, как и в  фольклоре, в игре  генетика прошлого.

В  эпохах игра  к себе внимание , так как в  заложена возможность  и воспитывать детей в . Теория игры  ядром педагогической  Ф. Фребеля.

К.Д. Ушинский  к понятию безграничных  способностей человека.  учение от , он считал  неизменной обязанностью . «Учение, основанное  на интересе,  дает окрепнуть  и воле ученика,  как не  в учении интересно и  многое, что  будет взять  воли». Однако  мы будем  с потребностью волевых  при обучении,  понижать и значении  и интереса.

В ходе , ребенок подражает  окружающих комбинирует . Когда дети  в образ, у них  живо работать , чувства становятся , он искренне , представленные события.

В  время произошло  целей начального . В связи с этим  содержание и методы  всех образовательных . Так какой  сегодня образовательный  «Природоведение» в нашей  четырехлетней начальной ?

Российская начальная  накопила богатый  в сфере начального  и обществоведческого образования.  компетентны и хорошо  с предметом «Природоведение».

В  время произошло  высокой развивающей и  ценности в естественнонаучной . Даже название  о том, что  данной сферы  намного шире.  основу составляют  группы знаний: