Дидактические игры при изучении темы «умножение и деление»

ОГЛАВЛЕНИЕ         

Введение        3
Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в процессе обучения        7
1.1. Дидактическая игра: сущность и квалификация        7
1.2. Значение дидактических игр для повышения познавательной активности младших школьников         13
1.3. Методика проведения дидактических игр на уроке        17
Глава 2. Дидактические игры при изучении темы «умножение и деление»        21

2.1. Методика изучения табличного умножения и деления        21
2.2. Характеристика вычислительного навыка табличного умножения и деления        27

2.3. Дидактические игры по теме «Табличное умножение и деление»        29

Заключение        34
Список литературы        35
Приложение        37

Введение

При поступлении в школу у ребенка резко меняется его образ жизни в силу того, что основным видом его деятельности становится учение. Этот переход тем более резок, что от деятельности, носящей относительно свободный характер (игры), он переходит к деятельности, носящей обязательный характер.

Чтобы успешно учиться, ребенок должен не только быть психологически готов к учебной деятельности, но и иметь устойчивое желание учиться. Поэтому особенно важное для младших школьников значение имеет мотивация учения, основу которой на первых порах составляет интерес к школе вообще, интерес к новому виду деятельности - учению. И только при условии, что интерес к учению постоянно поддерживается учителем, у ребенка постепенно развивается интерес к приобретению новых знаний.

Одним из средств поддержания у младших школьников интереса к учению и организации их в условиях заданных на уроке правил двигательной и умственной активности является дидактическая игра. Именно поэтому игра должна остаться важным компонентом деятельности младших школьников.

        Вопрос о включении игры в учебный процесс остается актуальным на протяжении десятилетий. Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны А.С. Белкиным, В.Г. Коваленко, А.Н. Леонтьевым, В.А. Крутецким, Л.М. Фридманом, Г.И. Щукиной, Л.В. Моисеевой, Д.Б. Элькониным и др. Проблема использования игр в обучении анализировалась многими зарубежными и отечественными педагогами и психологами, которые определили психологические основы дидактических игр (А.А. Вербицкий) и место дидактических игр в общей системе игр (В.М.Комаров). Педагогическая сущность игры, как средства активизации познавательной деятельности школьников, прослеживается на основе исследований А.Б. Аникеевой, З.П. Буслаевой, Н.И. Гамбург,                              Т.Е. Конниковой, Г.А. Ляпиной, Э.В. Паничевой, К.Д. Радиной,                          Е.Э. Селецкой, С.А. Шмаковой, М.Г. Яновской и др.; обоснована и изучена роль игры в обучении отдельным предметам, ее место в структуре урока (Н.В. Огаркова, Л.И. Самгина); выявлены условия эффективного использования игровых ситуаций на различных этапах урока математики (М.И. Микитинская); раскрыта взаимосвязь учебной и игровой деятельности в обучении математике (Ж.В. Арутюнян).

Анализ общего состояния проблемы показывает, что дидактами, психологами, методистами проделана значительная работа в решении ряда важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием игры в обучении и воспитании [1].

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. Целенаправленное включение в урок игры усиливает эффект самого обучения. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.