Теоретические и методические аспекты курса «Окружающий мир» в специальной (коррекционной) школе

Содержание

Введение

Раздел 1. Психологические особенности представлений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями ……………………………………………….. 5

1.1. Особенности психического развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями ……………………………………………………………………… 5

Раздел 2. Теоретические и методические аспекты курса  «Окружающий мир» в специальной (коррекционной) школе …………………………………………... 8

2.1. Цели и задачи обучения курса «Окружающий мир» в специальной (коррекционной) школе ………………………………………………………….. 8

2.2. Особенности организации учебных занятий при изучении курса «Окружающий мир» в специальной (коррекционной) школе ……………….. 12

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность проблемы. На сегодняшний день вопросы социализации детей с интеллектуальными нарушениями вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый ребёнок с интеллектуальными нарушениями постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир.

Современная педагогическая наука считает ознакомление детей с предметным миром основой всестороннего развития ребенка. «Именно занятия по ознакомлению с окружающим миром могут обеспечить развитие всех потребностей ребенка в эмоциональном общении с взрослыми и сверстниками, в разнообразной деятельности, в познании действительности» [1]

«Овладение внешним миром, присвоение его человеком и есть процесс, в результате которого воплощенные во внешней форме высшие человеческие способности становятся внутренним достоянием его личности, его способностями, подлинными «органами его индивидуальности» [5; с.18]

Окружающий мир - это мир, полный загадок, тайн, вопросов и правил, которые ребенок должен сам открыть, чтобы их осознать и принять. Формируя представления о природе, необходимо донести до сознания обучающихся, что во многих случаях именно от человека зависит характер изменений, происходящих в природе. Воздействие человека может быть как положительным, так и отрицательным. Избежать отрицательных влияний люди могут только в том случае, если они будут хорошо знать и понимать природу. Восприятие себя частью окружающей природы, способность почувствовать красоту мира рождает в душе чувство причастности к окружающему, формирует личную ответственность за происходящее, воспитывает потребность в добром поступке.

Курс «Окружающий мир позволяет обучающимся получить первоначальные понятия об окружающем их мире, формирует у обучающихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы, воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине, формирует у них бережное отношение ко всему живому.

Главная цель обучения в специальной (коррекционной)  школе – коррекция нарушенных функций. Курс «Окружающий мир»  позволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность.

Целью данной курсовой работы является изучить специфику методики преподавания курса «Окружающий мир» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.  

Задачами работы, решение которых необходимо для достижения цели, являются:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме

2) рассмотреть особенности психического развития детей с интеллектуальными нарушениями,

3) рассмотреть особенности организации учебных занятий по курсу «Окружающий мир».

Современные исследователи (Алексашина; Хуторской; М. Шептуховский ) считают, что содержательное поле естественнонаучного образования на начальном этапе обучения должно являться базой для научного миропонимания и формирования умений и навыков познания окружающего мира, а естественнонаучные компетенции рассматривают как основу общего образования.