Эмоциональный интеллект у подростков с умственной отсталостью

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА        6

1.1        Понятие эмоционального интеллекта        6

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подростков с умственной отсталостью        9

1.3 Особенности эмоционального интеллекта у подростков с умственной отсталостью        14

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ        19

2.1 Организация эмпирического исследования уровня развития эмоционального интеллекта у подростков с умственной отсталостью        19

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования уровня развития эмоционального интеллекта у подростков с умственной отсталостью        21

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у студентов медицинского университета        30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        39

БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК        41

ПРИЛОЖЕНИЕ        45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что важным фактором эффективной социальной адаптации является развитие познавательного и эмоционального интеллекта. Не всегда их соотношение имеет равноценный характер. Обнаружено, что эмоциональный интеллект на 85% оказывает влияние на потенциал успеха личности, нежели умственный интеллект (15%). Ушинский К.Д., подчеркивая особую роль эмоций в обществе, отмечал, что «общество, заботящееся об образовании ума, совершает большой промах, ибо человек более человек в том, как он чувствует, чем как он думает» [27]. Эмоциональный интеллект представляет собой способность осознавать и понимать свои и чужие эмоции, управлять ими в процессе поведения и деятельности. Агавелян О.К.  эмоциональный интеллект относит к социально-перцептивным способностям. Актуальность исследования состоит в том, что особенно развитие эмоционального интеллекта происходит в подростковом возрасте, так как именно этот период является сензитивным для формирования умений и навыков социального взаимодействия. По мнению Н. Зенковой учащиеся с интеллектуальными нарушениями постоянно сталкиваются с разнообразными знаками невербальной информации, которые они не способны распознавать. В связи с этим у них затруднено формирование поведения в соответствии с полученными знаниями [20]. Согласно исследованиям О.К. Агавеляна одной из причин социальной дезадаптации подростков с нарушениями развития является несформированность навыков общения, а также неумение адекватно распознавать намерения партнера по общению и правильно выстраивать линию поведения [1]. Эти нарушения в общении закономерны и для подростков с легкой умственной отсталостью. Определены различные точки зрения на возможности социализации умственно отсталых подростков. Одни отмечают, что именно в пубертатный период у подростков появляются разнообразные психические и соматические заболевания, а другие указывают, что происходит активное развитие не только физической, но и интеллектуальной сферы из-за изменения и угасания симптомов патологии психики (Ю.А.Антропов, М.И.Гринцов, О.К.Агавелян, Р.Г.Аслаева). Развитие высших чувств связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом. Умственно отсталые дети не умеют коррегировать свои эмоции согласно сложившейся ситуации. Следовательно, они не могут интеллектуально регулировать эмоции. Установлено также, что у умственно отсталых подростков межличностные отношения носят неустойчивый, аморфный характер из-за слабой дифференцировки эмоций и чувств [11]. Проблему понимания эмоций другого человека (по мимике, жестам, пантомимике, по голосу и походке) умственно отсталыми детьми изучали О.К. Агавелян, Р.О. Агавелян, Е.С. Добрышева, Н.И. Кинстлер, Е.П. Кистенева, М.В. Плещакова, Е.В. Хлыстова, Н.Б. Шевченко [52]. Процессы самовосприятия и восприятия другого человека умственно отсталыми носят неадекватный характер.