Психолого-педагогические особенности учебной деятельности обучающихся в учебных центрах ОАО «РЖД»

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА (МИИТ)»

(РУТ (МИИТ)

Центр «Высшая школа педагогического мастерства»

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ:

Начальник центра

Модинец В.И.

«______» _______________ 2018 г.

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

(профессиональная переподготовка)

на тему: «Психолого-педагогические особенности учебной деятельности обучающихся в учебных центрах ОАО «РЖД»

Обучающийся:

Владимиров Д.Е., преподаватель первой категории                (_________)            

Руководитель выпускной квалификационной работы:

Коваленок Т.П., канд. псих. наук, доцент                                 (_________)                    

Москва

2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ        6

1.1. Понятие «учебная деятельность». Виды учебной деятельности        6

1.2. Специфика учебной деятельности взрослых        18

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1        32

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ        34

2.1. Специфика образования взрослых с точки зрения социальной психологии. Психолого-андрагогическая диагностика        34

2.2. Специфика учета психолого-педагогических особенностей взрослых обучающихся в образовательном процессе учебных центров ОАО «РЖД»        46

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2        55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        57

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        62

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        67

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В обществе в последнее время неизменно возрастает внимание к проблеме обучения взрослых людей. Преимущественно это обусловлено тем, что как потребность, так и возможность переобучения или смены профессии, многократного повышения квалификации заметно возросли.

Качественные изменения в сфере развития возможностей самореализации личности, технологий, науки и техники закономерно влекут за собой усложнение структуры и функций сферы образования взрослых людей. Примерно во второй половине двадцатого века в области образования взрослых были сформированы новые принципы обучения, тогда же возникла и стала интенсивно развиваться наука об обучении взрослых – андрагогика. Андрагогические основы и технологические приемы обучения, тем не менее, все еще находятся в процессе становления и развития, но уже оказывают воздействие на всю образовательную сферу^[1].

Современная инфраструктура телекоммуникаций, приветствие современной культурой инновационных перемен приводят к сокращению жизненного цикла производственных, промышленных, управленческих технологий. Технический прогресс и организационные нововведения, улучшая условия труда, предъявили новые требования к уровню знаний и психофизиологическим возможностям человека. Современное производство предъявляет новые требования к рабочим кадрам и, соответственно, системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

В работе со взрослыми обучающимися есть свои особенности. Педагогам необходимо не только знать эти особенности, но и учитывать их в своей педагогической деятельности. Психологические качества у взрослого обучающегося уже сформировались, т.е. взрослый обучающийся осознает себя как самостоятельную самоуправляемую личность, обладающую запасом профессионального и жизненного опыта, стремящуюся при помощи обучения решить свои проблемы и достичь конкретных целей^[2].

Таким образом, очевидно, что обучение должно происходить в процессе совместной деятельности обучающих и обучаемых, с учетом обучающими всех аспектов психолого-педагогических особенностей обучения взрослого человека. Именно этим обусловлена актуальность данного исследования.