Психологические особенности организации учебной деятельности студентов

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждения образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины

Кафедра психологии

РЕФЕРАТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Принял и проверил:     ___________________      Лупекина Е.А.

   доцент кафедры психологии

Исполнитель:                ___________________      Лисейчикова К.С.

   магистрант кафедры

   зоологии, физиологии и генетики

Гомель 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1 Психологические особенности учебной деятельности студентов        5

1.1 Студенчество – отдельная возрастная категория        5

1.2 Основные психологические факторы, определяющие мотивы учебной деятельности студентов        7

Глава 2 Условия организации учебной деятельности студентов        9

2.1 Психологическая теория учебной деятельности        9

2.2 Компоненты учебной деятельности и условия их работы, структура учебной деятельности        10

Заключение        13

Список использованных источников        15

Введение

Развитие и функционирование образования как социальной структуры общества обусловлено всеми условиями его существования (экономическими, политическими, социокультурными). Общество предъявляет новые и более высокие требования к образованию, выполняющему его социальный заказ при подготовке специалистов, обязанных обладать глубокими и устойчивыми знаниями своей профессиональной области, при этом быстро ориентирующихся в изменяющихся условиях жизни и умеющих быстро обучаться и перестраиваться, готовых к социальным контактам.

В сложившейся ситуации умение «быть» в изменяющихся обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах – это феномен сферы образования (если мы говорим о качественном образовании). С этой позиции вузовское образование – это самое ответственное звено профессиональной подготовки специалистов в цепи образовательной системы. Преподаватели высших учебных заведений должны не только обладать последней научной информацией (т.к. более ценными сейчас становятся не знания) а самими способами их добывания, как некими «интеллектуальными орудиями», «выкристаллизовывающимися» в ходе деятельности и используемые как обобщенные структуры в новых условиях деятельности. Первостепенная задача высшей школы заключается в том, чтобы 3 помочь студентам овладеть средствами мышления и деятельности.   Вузовское образование – это завершающий этап процесса общеобразовательной подготовки, его основной стадии специализации и профессиональной подготовки. Поэтому от качества организации процесса обучения в вузе во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессии, его способность и готовность решать нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях профессиональной сферы, а также его субъектное сознание в процессе взаимодействия с другими людьми. Обеспечение самоопределения личности – еще один важный фактор экономической и социальной направленности высшего образования, т.к. оно должно обеспечивать формирование у будущего специалиста адекватной современности картины мира». В этом аспекте тема данной работы актуальна, т.к. раскрывает субъект учебной деятельности (студента) и условия организации его учебной деятельности.

В отечественной психологии традиционно выделяются в качестве ведущих ролей в развитии психики воспитание и обучение (не рассматривая отрицания роли наследственности человека) как его необходимых условий. Обучение стимулирует развитие и в то же время опирается на него, что говорит о динамической связи между процессом обучения развитием личности.

На успешность обучения оказываюсь влияние многие факторы в том числе и индивидуальные психологические особенности студентов. Утверждение о влиянии способностей студента (от интеллектуальных наклонностей до учебной мотивации) на успешность его обучения кажется тривиальным на первый взгляд, но характер этого влияния является однозначным. Многое зависит не только от того, какое место способности занимают в структуре личности самого студента, в системе его ценностей, но и того как преподаватель сможет интерпретировать и спроецировать эти знания о студенте на работу с ним.