Та педагогічна деонтологія і волонтерська діяльність

Міністерство освіти і науки України

Державний вищий навчальний заклад

«Донбаський державний педагогічний університет»

Кафедра спеціальної педагогіки та інклюзії

РЕФЕРАТ

з дисципліни

Вступ до спеціальності «Спеціальна освіта»

та педагогічна деонтологія

і волонтерська діяльність

         Пiдготувала

                                                        студентка 1-К. 1 – гр. заочне вiддiлення

                         Жерносєкова Валерiя

Рівень вищої освіти                перший (бакалаврський)

Ступінь вищої освіти              бакалавр

Галузь знань                            01 Освіта/Педагогіка

Спеціальність                           016 Спеціальна освіта

Слов’янськ - 2021

ВМІСТ

1.Визначення. Причини. Класифікація 3

2.ЗПР в дошкільному віці 6

3.Сенсорно-перцептивні функції8

4.Особливості моторики 10

5.Увага 10

6.Пам'ять 10

7.Особливості мовленнєвого розвитку11

8.Ігрова діяльність12

9.Особливості мислення13

9.ЛІТЕРАТУРА14

1.Визначення. Причини. Класифікація

Затримка психiчного розвитку – поняття, яке склалося в вітчизняній психології в 60-х рр.. на основі і в результаті розпочатого десятиріччям раніше вивчення дітей, які мають стійкі труднощі в навчанні в масовій школі, і таких, які, будучи діагностованими як розумово відсталі, після недовготривалого періоду навчання в спеціальній школі починали досить успішно просуватися вперед і знаходили великі потенційні можливості. В багатьох випадках під час надання цим дітям відповідної педагогічної підтримки і організаційної допомоги продовжували навчання в звичайній школі.

В багатьох випадках під час надання цим дітям відповідної педагогічної підтримки і організаційної допомоги продовжували навчання в звичайній школі.

Першою фундаментальною публікацією про таких дітей була монографія А.Штрауса і Л.Летинен «Психопатология и обучение ребенка с повреждением мозга», яка вийшла в США в 1947 р. та в якій описуються особливості таких дітей.

Виявивши дітей, які мають труднощі в навчанні і вивчивши їх історії розвитку, а також неврологічний статус, Штраус і Летинен виявили у них наявність остаточних явищ слабо виражених органічних уражень мозку на ранніх етапах розвитку, які і є причинами їх труднощів. Також у таких дітей відмічаються деякі неадекватності в поведінці (емоційні розлади, гіперактивність) і в той же час відносно високі показники виконання інтелектуальних тестів. Також у таких дітей відмічають порушення мовлення.

Таким чином, не дивлячись на деталізацію визначення, воно не дозволяє диференціювати первинні і вторинні порушення розвитку.

У вітчизняній спеціальній психології ЗПР характеризують як порушення темпу всього психічного розвитку при наявності значних потенційних можливостей. ЗПР – тимчасове порушення розвитку, яке коригується чим раніше, тим сприятливіші умови розвитку дитини.

Проведені дослідження учнів початкових класів в 1990-х рр.. показали, що число учнів з ЗПР різного ступеню вираженості досягає 15-16%.

Причини ЗПР:

• важкі інфекційні захворювання матері під час вагітності;
• токсикози вагітності;
• хронічна гіпоксія плоду внаслідок плацентарної недостатності;
• травми під час вагітності та пологів;
• генетичні фактори;
• асфіксія, нейроінфекції;
• недостатність харчування і хронічні соматичні захворювання;
• травми мозку в ранній період життя дитини;
• «церебрастенічний інфантилізм» - вихідний низький рівень функціональних можливостей;

Важкі емоційні розлади невротичного характеру, які пов’язані з несприятливими умовами раннього розвитку.

За даними Американської асоціації по вивченню ушкодження мозку, серед дітей з труднощами в навчанні до 50% складають діти, які отримали травму голови в період до 3-4 років.

Класифікація ЗПР (по К.С.Лебединській):

І. ЗПР Конституційного походження. Це гармонійний психічний і психофізичний інфантилізм. Такі діти вже відрізняються зовнішньо. Вони менші ростом і обличчя їхнє зберігає риси більш раннього віку, навіть коли вони стають школярами. У таких дітей особливо виражено відставання в розвитку емоційної сфери. У них спостерігається більш виражений прояв емоцій, лабільність, для них характерні різкі переходи від сміху до сліз і навпаки. У дітей цієї групи дуже виражені ігрові інтереси, які переважають навіть в шкільному віці.