Психологія в роботі педагога

Есе на тему "Психологія в роботі педагога"

Педагогічна діяльність являє собою виховує і навчальне вплив вчителя на учня, спрямоване на його розвиток, одночасно виступає як основа саморозвитку та самовдосконалення. 

Педагогічна діяльність має ті ж характеристики, що й будь-який інший вид людської діяльності. Це - насамперед, вмотивованість, предметність. Специфічною характеристикою педагогічної діяльності є її продуктивність.

 Кузьміна Н.В розрізняє в дослідницькій школі п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності:

- репродуктивний; педагог вміє переказати іншим те, що знає сам; непродуктивний.

- адаптивний; педагог уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії; малопродуктивний.

 - локально-моделюючий; педагог володіє стратегіями навчання учнів знань, навичок, умінь, за окремими розділами курсу; середньопродуктивний.

- системно-моделюючий знання учнів; педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, навичок, умінь учнів на уроках в цілому; продуктивний.

 - системно-моделюючий діяльність і поведінку учнів; педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учня, його потреб в самовихованні, самоосвіті, саморозвитку; високопродуктивний.

Розглядаючи педагогічну діяльність, слід мати на увазі її високопродуктивний характер.

Педагогічна діяльність, як і будь-який інший її вигляд, визначається психологічним змістом, до якого включаються мотивація, цілі, предмет, засоби, способи, продукт і результат. І той же час педагогічна діяльність у своїй структурній організації характеризується сукупністю умінь, що буде розглянуто в наступному розділі.

Предметом педагогічної діяльності є організація навчальної діяльності учнів, спрямованої на освоєння ними предметного досвіду як основи і умови розвитку. Засобами педагогічної діяльності є 1) наукові  знання, за допомогою і на основі яких формується тезаурус учнів; 2) в якості "носіїв" знань виступають тексти підручників або відтворюваного учнем при спостереженні, організованому вчителем, за освоюваними фактами, закономірностями, властивостями предметної дійсності; 3) в якості допоміжних засобів виступають технічні, комп'ютерні, графічні.

Способами передачі соціального досвіду в педагогічній діяльності є пояснення, показ (ілюстрація), спільна робота, безпосередня практика навчається (лабораторна, польова), тренінги. Продуктом педагогічної діяльності виступає формований у учня індивідуальний досвід, морально-етичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових. Продукт педагогічної діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій. Результатом педагогічної діяльності як виконання їїосновної мети є розвиток учня: його особистісне, інтелектуальне вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності. Результат діагностується в зіставленні якостей учня на початку навчання і по його завершенню у всіх планах розвитку людини.

Одним з найважливіших компонентів педагогічної діяльності є її мотивація. У педагогічній діяльності виділяються ті ж мотиваційні орієнтації, що і в навчальній. Це зовнішні мотиви, наприклад мотив досягнення, і внутрішні мотиви, наприклад орієнтація на процес і результат своєї діяльності. Зовнішні мотиви престижності роботи в певному освітньому закладі, мотиви адекватності оплати праці часто співвідносяться з мотивами особистісного і професійного зростання, самоактуалізації. Разом з тим у педагогічній діяльності як специфічній формі взаємодії дорослого і дитини з'являється така орієнтація, як домінування, або мотив влади. Один з дослідників педагогічних здібностей, Н. А. Амінов вважає, що для того, щоб показати, яке відношення має мотив влади до педагогічної діяльності, необхідно зупинитися спочатку на точці зору Г. А. Мюррея, який ще в 1938 р дав визначення мотиву влади, назвавши його потребою в домінуванні. Мюррей виділив основні ознаки потреби в домінуванні і відповідні їй дії. Ознаками, або ефектами потреби домінування є такі бажання: