Психолого-педагогическая поддержка взрослых и детей в современных условиях

Царегородцева Е.А.,

Полыскалова Е.Д.,

студенты ИРиИФ

АГПУ, г. Армавир

(науч. рук. – кандидат психологических наук Е.В. Евдокимова)

Психолого-педагогическая поддержка взрослых и детей в современных условиях.

В статье исследуются сущностные характеристики системы психолого-педагогической помощи в Российской Федерации, как одной из важных социальных составляющих и объективных характеристик государственной политики в отношении детей с ограниченными возможностями, отражающие ее качественные черты и особенности.

В условиях современных реалий Институт коррекционной педагогики играет важную роль в организации и проведении научных исследований по созданию научной концепции системы психолого-педагогической помощи для  детей с "высоким риском" нарушений психического развития. Методологическая основа исследования образована на фундаментальных принципах коррекционной педагогики, принципах научной объективности, системности и комплексности, которые позволяют изучить сущностные характеристики системы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в России.

Идея создания системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями путем сочетания медицинских и психолого-педагогических технологий для успешной социализации их в обществе была сформирована и научно основана выдающимися российскими учеными в конце XVIII века. За 200 лет эта идея доказала свою высокую эффективность на практике. Уже в то время российские врачи поднимали вопросы об организации медицинской и социальной помощи дети. Они первыми указали на взаимосвязь между здоровьем и психическим развитием детей, физическими и социальными факторами, первыми попытались описать эти механизмы и выявить условия, которые могут предотвратить возникновение ряда заболеваний, течение которых определяется социальными условиями реализации программы психофизического развития ребенка. Педиатры всегда уделяли особое внимание просвещению населения и повышению культуры родителей, поскольку здоровье ребенка начинается со здоровья матери и определяется образом и условиями жизни семьи. [1]

В дальнейшем междисциплинарная модель и концепция комплексного подхода к восстановлению физического и психического здоровья ребенка были дополнены теорией Выготского о социальной сущности психического развития. [2]. Учеными доказано, что особые условия окружающей среды, методы и приемы обучения должны подбираться индивидуально и способствовать психологическому взаимодействие ребенка с отклонениями в развитии с социальным миром. Их следует использовать как на специально организованных образовательных занятиях с ребенком, так и в его повседневной жизни.  Именно такой подход к восстановлению потенциальных умственных способностей позволит ребенку систематически и своевременно присваивать социальный опыт и обеспечит успешность адаптации в социальной среде. [2]

Медицинская коррекция создала благоприятные условия для процесса обучения, способствовала повышению качества усвоения новых социальных навыков. Разработанный комплекс реабилитационных мероприятий способствовал профилактике вторичных и третичных отклонений в психическом развитие детей с ограниченными возможностями в форме девиантного поведения и социальной депривации. [3]  

Это соответствует качественно новому периоду в эволюции отношения государства и общества к детям с ограниченными возможностями, когда каждый ребенок получил и мог реализовать гарантированное Конституцией право на своевременную медицинскую помощь и специальное образование.  В России начала функционировать отлаженная система лечения, абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями. Это позволило включить детей, состояние здоровья которых требовало тщательного отбора и систематического контроля терапевтического эффекта медикаментозной терапии, в систему специального образования, реализуя тем самым их конституционное право на своевременное оказание квалифицированной медицинской и педагогической помощи. Система предусматривала последовательное поэтапное лечение и обучение детей с нарушениями здоровья в различных организационных формах: консультативная форма – организована в амбулаторных условиях, а также в медицинских, психолого–педагогических консультациях в организациях образования; реабилитационная форма - в неврологических, психоневрологических, нейрохирургических стационарах, отделениях патологии речи и нейрореабилитации в лечебно-профилактических учреждениях; санаторно-курортная форма – в специализированных санаториях психоневрологического профиля и для детей с заболевания центральной нервной системы; затяжная форма (в течение нескольких лет) – в отделениях и центрах восстановительного лечения, домах-интернатах, учреждениях социальной защиты, учреждениях для детей-сирот, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях различных типов и направлений. Во всех этих формах лечение являлось необходимой основой образовательного процесса, а содержание коррекционно-педагогической работы основывалось на возрастных и деятельностных принципах развития психики ребенка.