Организация учебной деятельности учащихся на уроке

Содержания

Введение……………………………………………………………………………………2

1.Особенности классно-урочной формы обучения.

1. Классно-урочная система обучения…………………………………..…...………3
2. Классно-урочная система обучения и её признаки…………………….......……4

2.Современный урок права  и требования к нему

2.1 Урок…………………………………………………………………………….....…..5

2.2 Учитель права………………………………………………………………………..6

2.3 Обучаемые……………………….............…………………………………..……….6

2.4 Система методов, приемов, средств обучения……………………………………..7

2.5 Цель и результат……………………………………………………………………..7

2.6 Достоинства и Недостатки  классно-урочной системы……………………………8

3. Типология и структура уроков

3.1 Типологии уроков………………………………………………………..9

3.2Структура урока…………………………………………………………10

3.3 Урок совершенствования ЗУН…………………………………………11

3.4 Урок обобщения и систематизации……………………………………11

4.Организация учебной деятельности учащихся на уроке

4.1 Фронтальная форма………………………………………………………………….13

4.2 Индивидуальная форма………………………………………………………………13

4.3 Групповая………………………………………………………………………… 

Введение

Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системе обучения дал чешский педагог Я. А. Коменский, который видел в ней не только педагогически эффективную систему, но и одно из средств демократизации школьного образования. В 17-18 вв. классно-урочная система обучения получила признание и в 19 в. стала одной из ведущих систем организации школьного обучения во многих странах. В школах России классно-урочная система обучения начала широко применяться в последней четверти 18 в.; изданное в 1783 «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи» утверждало классно-урочную систему обучения, как основную систему организации обучения в русских народных школах. В дальнейшем значительный вклад в научную разработку многих сторон классно-урочной системы обучения, особенно урока, внёс К. Д. Ушинский. В процессе развития и совершенствования классно-урочной системы образования в конце 19-начале 20 вв., когда некоторые страны приняли законы об обязательном обучении, выявился ряд сложных и актуальных проблем: классификация учащихся, перевод в следующие классы, индивидуализация обучения и др. Школы капиталистических стран (США, Великобритании и др.) уже в начале 20 в. предприняли попытки решить эти проблемы посредством распределения учащихся в параллельных классах по способностям. Это привело к возникновению «сильных», «средних», «слабых» классов и соответствующей дифференциации учебных программ, сроков изучения материала, методов преподавания, в результате чего возможность перехода из «слабых» в «средние» и «сильные» классы фактически исключалась. Группировка проводилась в соответствии с показаниями тестовых испытаний умственной одаренности и стала использоваться правящими кругами буржуазных стран в качестве одного из средств классовой селекции учащихся. Анализ данных теории и практики обучения показывает, что идея группировки учащихся по способностям имеет двойственную природу: теоретически предполагая определенные организационные преимущества, она включает ряд крайне нежелательных последствий, прежде всего в гуманном отношении. Она и практически неосуществима по многим причинам, из которых главными является отсутствие научно обоснованных способов объективного измерения способностей учащихся и неизбежное нарушение однородности состава класса (даже если бы удалось достичь ее при помощи тех или иных методик классификации) из-за неравномерности развития учащихся и различий в их интересах, склонностях. Нынешняя классно-урочная система организации учебы утвердилась в Европе с XVI века после того, как появились относительно дешевые печатные книги.