Психологические особенности тревожности и страхов у детей с ДЦП

ВВЕДЕНИЕ

Одной из наиболее распространенных эмоциональных реакций в детстве является страх, так как инстинкт самосохранения сильно выражен, а жизненный опыт еще не сформирован. Страх помогает детям быть осторожными в незнакомых ситуациях, но мешает им развиваться, проявлять уверенность и независимость. В быстро меняющемся современном мире взрослые испытывают трудности с адаптацией и испытывают стресс, а дети не могут понять что опасно, а чего не следует опасаться. Коррекция тревожно-фобических расстройств у детей в настоящее время является наиболее актуальной.

Психологические аспекты феномена страха у детей широко представлены и описаны во многих научных исследованиях. Английский психолог Джеймс Салли был одним из первых ученых, сосредоточивших внимание на характеристиках детских страхов и их причинах (1896). Известный педагог П.Ф.Каптерев первым изучил детскую психологию страхов в России (1901). Современная наука постепенно накопила значительный объем научного материала по этой теме. Современные российские специалисты по детским страхам опираются на научные труды Л.С.Выготского, А.И. Захаров, К. Изард , Е.П.Ильин  и другие.

Л.С.Выготский (1982), описывая психологические особенности когнитивного развития у детей отмечал, что с 5 лет интеллектуальное развитие встает на первый план. Ребенок уже лучше понимает, чего нужно опасаться, чего избегать и что может ему навредить. Поэтому в этом возрасте увличивается число страохов, и  можно уже говорить не только об эмоциональной, но и о рациональной основе страхов как новой психической структуры с возникающей необходимостью изучения детских страхов и применения краткосрочных коррекционных программ.

Многие исследования современных психологов и педагогов (Фаустова, 2011; Марцинковская, 2015; Карелина, 2017 и др.) посвящены растущему числу дошкольников с эмоциональными расстройствами. По данным Т.Д.Марцинковской (2015), только треть мальчиков и девочек (35-38 %) имели высокий уровень тревожности в 2009 году, но в 2014 году их число увеличилось до 51 % и 49 % соответственно. В настоящее время число детей с тревожными проявлениями продолжает расти, что обуславливает необходимость изучения изменений в развитии личности ребенка.

Проведено огромное  количество исследований российскими и зарубежными ученными, психологами и педагогами с целью выявления, изучения и определения явлений и причин страха.  Некоторые из них исследовали демографические переменные, такие как пол (Бакушкина, 2012; Бернем, 2005; Гуллон и Кинг, 1993; Спенс и Маккати, 1993; Захаров, 1995), возраст (Бернем, 2005; Бернем, Ломакс и Хупер, 2013; Гуллон, 2000; Кинг и Оллендик, 1989; Лейн и Гуллон, 1999; Оллендик, Мэтсон и Хелсел, 1985) и экономический статус (Грациано, 1979; Серим, Эрдур-Бейкер и Бугай, 2013).

Изучение этой проблемы в контексте дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что специфика тревожных детей не учитывается в образовательном процессе. Однако, многие ученые (И.В.Фаустова, И.О.Карелина, В.В.Лебединский и др.) отмечают, что тревожные дети относятся к группе риска с точки зрения возможных неврозов, аддитивного поведения и эмоциональных расстройств личности (Лебединский, 1985; Фаустова и Гамова, 2016; Карелина,). Эта проблема особенно значима для старших дошкольников, поскольку у них начинает формироваться «личностное сознание» и его важнейшие проявления (самооценка, понимание своих чувств, сексуальная идентификация, осознание себя во времени) (Эльконин, 1978). Старший дошкольный возраст является последним этапом дошкольного образования и знаменует переход в начальную школу, что повышает требования к детям. В то время как детей дошкольного возраста просят и даже поощряют к участию в мероприятиях, учащиеся должны понимать ценность их деятельности. Поэтому успех ребенка напрямую связан с результатом какой-то деятельности, которая может быть трудной для тревожного ребенка.