Опыт психологической коррекции тревожности у детей младшего подросткового возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факультет философии и психологии

Кафедра общей и социальной психологии

Опыт психологической коррекции тревожности у детей младшего подросткового возраста

Дипломная работа

по специальности 030301 Психология,

специализация Психология личности

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Младший подростковый возраст является очень важным этапом становления личности, который затрагивает её основные направления развития:  физиологическое (пубертатное) (Д.И. Фельдштейн, О.В. Хухлаева, М. Дебесс, М. Кле, Х. Ремшмидт), когнитивное (Н.И. Гуткина,                   Д.И. Фельдштейн), социальное (Т.Н. Бостанджиева, Г.М. Бреслав,             Л.С. Выготский, И.С. Кон , М. Кле, Р. Тайсон, Ф. Тайсон и т.д.).

В этот период происходит взросление ребенка, переход его от детского состояния к отрочеству, т.е. к более зрелой ступени развития. Этот период отражается на всех сторонах развития подростка: анатомо-физиологических, эмоциональных и интеллектуальных. В младшем подростковом возрасте существенно изменяются условия жизни, обучения, деятельности школьника подростка. В конечном итоге это приводит к перестройке эмоциональной сферы, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками с окружающим миром.

Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Изменяется структура самосознания в его различных проявлениях: самооценка, личностная рефлексия, требования к себе и другим, мотивы деятельности, идеалы, интересы и пр.

Однако тревожность может неблагоприятно отразиться на успешном становлении личности младшего подростка.

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах                 (Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко, Л.В. Макшанцева, В.С. Мерлин,                  А.М. Прихожан, Л.Г. Федоренко, А. Адлер, К. Роджерс, З. Фрейд и т.д.).

Тревожность - широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов, является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности.
Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревожность - фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. В то же время когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что "проваливается" в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой.