Педагог-психологтың түзету-тәрбие жұмысы

Педагог-психологтың түзету-тәрбие жұмысы

• Түзету-дамыту жұмысының жалпы мақсаты: жеке тұлғаның дамуына ықпал ету, оның ішкі мүмкіндіктерін жүзеге асыруға жағдай жасау, оның дамуына кедергі келтіретін ауытқуларды жеңуге және орнын толтыруға көмектесу. Бұл мақсатқа жету тек оқушылардың жас ерекшеліктерін ғана емес, сонымен қатар онтогенез бұзылыстарының сипатына байланысты сипаттамаларды ескере отырып, түзету-дамыту жұмыстарының нақты міндеттерін анықтаған жағдайда ғана мүмкін болады. Осыған байланысты біз түзету-дамыту қызметінің міндеттерін анықтау үшін маңызды болып табылатын кейбір тармақтарды белгілейміз:

• түзету әрекеті осы жасқа тән белгілер мен жетістіктерге негізделген белгілі бір жас кезеңіндегі дамудың негізгі бағыттарына сәйкес келетіндей етіп құрылуы керек;

• түзету одан әрі дамыту мен түзетуге, сондай-ақ алдыңғы жас кезеңінде қалыптаса бастаған және келесі жас кезеңінде дамуға негіз болатын психикалық процестерге бағытталуы керек;

• түзету-дамыту жұмыстары қазіргі өсу кезеңінде әсіресе қарқынды дамып жатқан психикалық функциялардың тиімді қалыптасуына жағдай жасауы керек;

• түзету-дамыту жұмыстары келесі жас кезеңінде табысты дамудың алғышарттарын қалыптастыруға ықпал етуі керек;

• түзету-дамыту көмегін мүмкіндігінше ерте бастау керек;

• түзету-дамыту жұмысы осы жас кезеңінде тұлғаның тұлғалық дамуын үйлестіруге бағытталуы керек.

Балалармен және жасөспірімдермен жұмыс істегенде тәжірибеде жиі кездесетін негізгі бағыттар:

Эмоционалды сфераны дамыту және түзету:

• ұлдар мен қыздардың эмоционалдылығын дамыту, невротикалық көріністерді түзету;

• басқа адамның эмоциясын түсіну, өз эмоциялары мен сезімдерін адекватты түрде білдіру және басқару қабілетін қамтитын эмоционалдық құзыреттілікті арттыру.

Тұлғаның өсуіне жәрдемдесу және тұлғалық дамудағы ауытқуларды түзету:

• жастардың мотивтер жүйесінің қалыптасуына әсері;

• адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру;

• субъектінің бейімделуіне кедергі келтіретін кемшіліктерін түзету және т.б.

Іс-әрекетті қалыптастыру:

• оқу - өндірістік;

• кәсіби.

Білім беру жүйесіндегі практик - психологтың диагностикалық және коррекциялық жұмысының негізгі кезеңдері.

Мектеп психологының диагностикалық және коррекциялық іс-әрекетінің тәртібі күрделі, көлемді, жауапты және әлі де дамуды қажет етеді. Алғаш рет мұндай процедураны Л.С.Выготский оқуы қиын және қалыптан тыс балаға қолданылатын педологиялық зерттеу схемасы түрінде ұсынды. Осы схемаға сүйене отырып, Дж.Шванзара тұлғаның дамуын диагностикалаудың өзіндік эксперименталды психологиялық тәсілін жасады, ол бірқатар «қадамдар» немесе кезеңдермен көрінеді. Американдық әдебиеттерде де мектеп психологтарының диагностикалық жұмысының кезең-кезеңімен сипатталуы берілген.

Осы зерттеулерге байланысты, сондай-ақ мәскеулік мектеп психологтарының тәжірибесін ескере отырып, біз диагностикалық және түзету тәрбие жұмыстарын жүзеге асырудың белгілі бір реттілігін немесе кезеңдерін ұсынамыз:

1) практикалық сұранысты зерделеу; 2) психологиялық мәселені тұжырымдау; 3) байқалатын құбылыстардың себептері туралы гипотезаларды ұсыну; 4) зерттеу әдістерін таңдау; 5) әдісті қолдану; 6) баланың одан әрі дамуының болжамы міндетті түрде болуы тиіс психологиялық диагнозды және екі бағытта болжамды тұжырымдау: баламен қажетті жұмысты дер кезінде жүргізу; 7) білім алушылармен психокоррекциялық немесе дамытушылық жұмыстың ұсынымдарын, бағдарламаларын әзірлеу; 8) осы бағдарламаны іске асыру; 9) оның орындалуын бақылау.

Әрине, бұл қатып қалған схема емес екеніне назар аударғымыз келеді. Нақты өмірде психолог өзінің диагностикалық және түзету жұмысының қай сатысында екенін үнемі жазып отыруы екіталай. Сонымен қатар, әр жолы бір немесе басқа кезеңнен өтуге жұмсалатын уақыт әртүрлі болады. Бірақ олардың жиынтығы мен реттілігіне әрқашан назар аударуы қажет. Осы кезеңдердің әрқайсысында психолог жұмысының мазмұнын толығырақ қарастырайық.

Практикалық сұранысты зерттеу және психологиялық мәселені тұжырымдау. Мектеп психологының алдында психодиагностика міндеті қай кезде тұрады? Біріншіден, мұғалімдер, ата-аналар немесе оқушылардың өздері психологқа белгілі бір мәселемен, өтінішпен келгенде басталады. Яғни, кез келген сұрау, мейлі ресми немесе бейресми болсын, психологқа білімалушыда (немесе студенттер тобында, сыныпта) қандай да бір мәселе болуы мүмкін екендігі туралы сигнал болып табылады. Айта кету керек, көптеген жағдайларда шағымдар өте анық емес және мерзімсіз көрсетіледі. Педагогтар мен ата-аналардың психологқа жиі жүгінуі кейбір оқушылардың оқуды қаламауы, жекелеген оқушылардың барлық немесе кейбір нақты оқу пәндері бойынша үлгерімінің төмендігі, сол немесе басқа оқушының өз қабілеттерінен төмен оқитыны туралы шағымдарымен байланысты. Оқушылар белгілі бір дағдылар мен дағдыларды меңгеруге, есте сақтау қабілетін дамытуға, зейінділігін арттыруға, сабаққа зейінін аударуға, уақытты ұтымды бөлуге үйрету және т.б. сұраумен психологқа жүгінеді), әртүрлі комплекстер, өзіне деген сенімсіздік, мінез-құлықтағы, басқа адамдармен қарым-қатынастағы қиындықтар т.б. Студенттер құрдастарымен, әсіресе қарама-қарсы жыныстағы құрдастарымен, мұғалімдермен және ата-аналармен қарым-қатынаста қиындықтарды жеңуге көмектесу үшін психологқа жиі жүгінеді. Сұраныстың дұрыстығын анықтау, мәселені нақты мазмұнмен толтыру үшін сұрау салған адаммен арнайы әңгімелесу қажет. Мұндай әңгіменің қосымша мәні бар – ол оқушы туралы алғашқы ақпаратты жинауға қызмет етеді, психолог онымен қарым-қатынас жасамас бұрын оның қиындықтарын анықтауға көмектеседі. Сонымен қатар, мектеп психологы, салыстырмалы түрде айтатын болсақ, егер мінез-құлық, қарым-қатынас, оқыту ерекшеліктері оның назарын аударса, алаңдатса және ол қандай да бір жағдайды анықтау қажеттілігін сезінсе, кез келген нақты оқушы немесе оқушылар тобы туралы өзіне өтініш жасай алады. Түзету немесе дамыту мақсатында осы ерекшеліктердің себептері, тәжірибеде келетін сұраныс немесе талап негізінде психологиялық мәселені тауып, тұжырымдау қажет. Бұл ол туралы ең толық ақпаратты зерттеу негізінде жүзеге асырылады. Ақпаратты жинақтау әдетте баланы сабақта бақылау процесінде, үзілістерде, сабақтан тыс жұмыстарда, сынып жетекшісімен, басқа мұғалімдермен, ата-аналармен, жолдастармен әңгімелесу кезінде болады. Психолог сонымен қатар психологиялық тексерулердің барлық нәтижелерін, мектеп психологына жүгіну жағдайларын, диагностикалық және түзету (немесе дамыту) жұмысының барысы мен нәтижелерін тіркейтін оқушының «жеке ісінің» деректеріне сілтеме жасауы керек. Психологтың баланың даму тарихы туралы мәліметтерді алуы өте маңызды, ол барлық кейінгі ақпараттың негізгі көзі, барлық кейінгі зерттеулердің фонына айналуы керек. Бала дамуының әрбір кезеңін алдыңғы кезеңнен бастап логикалық қажеттілікпен туындайтынын түсіну керек. Білімалушының біліміндегі, тәрбиесіндегі, дамуындағы бұзушылықтардың себептері, оның әлеуеті, оның қызығушылықтарының бағыты және т.б. туралы практикалық сұрауға жауап беру барысында психолог бірқатар болжамдарды алға тартады және соған сәйкес қолданады. Оқушыны тексерудің әртүрлі әдістері. Сауалнама кезінде икемді тактика қажет екенін есте ұстаған жөн. Психолог жаңа деректерге, қосымша мәліметтерге, оқушының белгілі бір тапсырманы орындау нәтижелеріне, оның даму тарихын терең білуіне сүйене отырып, қажет болған жағдайда бастапқы гипотезалар мен болжамдарды өзгерте алады және тұжырымдай алады.