Особливості емоційного розвитку дітей з дизартрією

Рівненський державний гуманітарний університет
Кафедра педагогіки і психології та спеціальної освіти[pic 1][pic 2]

імені проф. Поніманської Т.І.

КУРСОВА РОБОТА

з «Логопсихології» 

на тему:

«Особливості емоційного розвитку дітей з дизартрією»

Студентки ІІ курсу, групи Л – 22

денного відділення

Спеціальності 016. «Спеціальна освіта»

Томилович  М.П.

Керівник: Павлюк  Т.О.

Національна шкала_____________
Кількість балів:_______        Оцінка  ECTS____

Члени комісії:  ______________________  

Члени комісії:  ______________________

Члени комісії:  ______________________

Рівне − 2022 рік

ЗМІСТ

ВСТУП        3

Розділ 1. Теоретичні основи проблеми емоційного розвитку дітей з дизартрією.        7

1.1.Проблема емоційного розвитку дітей у психолого-педагогічній літературі.        7

1.2.Причини виникнення дизартрії        14

1.3 Особливості емоційного розвитку дітей з дизартрією.        17

Розділ 2. Емпіричні засади проблеми емоційного розвитку дітей з дизартрією.        24

2.1 Діагностика емоційної сфери        24

Висновок        42

Список літератури        45

Додатки        50

ВСТУП

Актуальність проблеми. Висока емоційність у дитячому віці , яскрава емоційна забарвленість всього психічного життя та практичного досвіду становить характерну особливість зазначеного вікового періоду як періоду емоційно-практичного освоєння світу .

 Особливості особистості, що формується , нерозривно пов'язані з спрямованістю мотиваційної сфери, ціннісними орієнтаціями, відносинами до предмета і соціального світу. Всі психічні процеси, такі як сприйняття, мислення, увага, уява, пам'ять і, звичайно ж, вольові якості формуються під впливом емоційної сфери дитини. Таким чином, проблема розвитку емоцій , їх роль у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дітей є однією з найважливіших проблем психології та педагогіки (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, К.Е. Ізард).

Проблема емоційного розвитку дітей дошкільного віку знайшла відображення у роботах відомих педагогів минулого О. Аматьєвої, Ю. Аркiна, Г. Ващенка, Я. А. Коменського, А. Макаренка, М. Монтессорi, С. Русової, Г. Сковороди, Є. Тихеєвої, О. Усової, К. Ушинського та інших.

Психологiчнi аспекти емоційного розвитку особистості дiтей дошкільного вiку розкриті в роботах П. Блонського, Л. Виготського, О. Запорожця, Г. Кошелевої, Г. Костюка, О. Леонтьєва, Г. Люблiнської, А. Маркової, А. Петровського, А. Мартиненко, К. Мастюкової та iнших.

Такі вчені, як Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін, стверджують, що всі відхилення у пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язувати з глибокими змінами в емоційно-вольовій сфері особистості дитини.

Порушення мови у тому чи іншою мірою негативно впливають в розвитку емоційно-вольовий сфери дітей. Обмеженість мовного спілкування може погано впливом геть формування особистості дитини, викликати психічні нашарування, сприяти розвитку негативних аспектів характеру (сором'язливості, нерішучості, замкнутості, негативізму, почуття неповноцінності). (Р.Є. Левіна, В.А. Калягін, Л.С. Волкова, Т.Б. Філічева, С.С. Ляпідевський, Л.А. Зайцева та ін.).

Таким дітям необхідна допомога логопеда та психолога, спільна робота яких з вихователем дозволить здійснити індивідуальний диференційований підхід до дітей із загальним недорозвиненням мови та фонетико-фонематичними порушеннями. Це можливо як у межах корекції емоційно-вольової сфери дітей.

В даний час накопичені великі експериментальні дані про вплив емоційних процесів на діяльність. Основний сенс результатів цих досліджень полягає в тому, що помірні величини емоційної напруги сприяють продуктивності діяльності та доцільності поведінки, тоді як високий та низький рівні дезорганізують різні форми життєвої активності. У роботах Е. Гельгорн та Дж. Луфборроу Гельгорн Е., Луфборроу Дж. про емоції та емоційні розлади розглядається й інша спрямованість дезорганізуючого впливу емоцій. Вони дезорганізують як мислення, пам'ять, уяву, а й саме емоційне поведінка. Емоції пов'язані з інтелектуальними, вольовими процесами, є їх обов'язковими регуляторними компонентами.