Особенности психодиагностики и психокоррекции слепых и слабовидящих детей

Особенности психодиагностики и психокоррекции слепых и слабовидящих детей.

По статистике те или иные заболевания глаз с полной или частичной утратой зрения имеют более 46 миллионов детей. Число детей, имеющих такую проблему с каждом годом, увеличивается. По некоторым подсчетам в России живет более 1 миллиона человек слабовидящих ли незрячих.

Детская тифлология – это наука, которая изучает особенности воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Является разделом общей педагогики и отраслью дефектологии.

Тифология рассматривает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения. Адаптационный механизм слепого и слабовидящего имеет отличия в физиологическом аспекте по сравнению с нормально видящими. Психическое развитие также будет отличаться по сравнению со здоровыми детьми. Разработанные системы коррекции и компенсации зрительного дефекта медико-психолого-педагогическими средствами показали возможности детей с нарушением зрения достигать высокого уровня психического развития, преодолевая негативное влияние зрительного дефекта как на формирование сенсорной, так интеллектуальной и эмоциональной сфер личности. И это связано с появлением новой позиции по отношению к детям с нарушением зрения: в формировании психики детей необходимо исходить из возможностей и потребностей детей, с учетом их особенностей, связанных с дефектом зрения.

При исследовании детей от 0 до 3 было выявлено, что они испытывают сенсорную депривацию, и уже в этом возрасте эта группа детей имеет особенности психического развития.  По наблюдениям до 2-3 месячного возраста характер реакций и поведению ребенок с нарушениями зрениями почти ничем не отличается от здорового, это объясняется структурой психических актов этого возраста. Дети одинаково реагируют на звуковые раздражители, к концу 3-х месячного возраста реагируют на обращенную к нему речь. А вот после этого возраста, когда ребенок способен сопоставлять звуковые признаки предметов, когда двигательная активность не хаотичная, а начинает задействовать зрительный анализатор, начинается разница в развитии от здоровых детей.

Но проблемы со зрением можно заподозрить и к 2-3 месяцам, поводом для дополнительного наблюдения является: отсутствие фиксации взгляда на предметах, отсутствие следящих движений глаз за предметом.

Где-то к 6 месяца ребенка с нарушением функции зрения очевидны различия в поведении со здоровыми детьми. Ребенок не тянется к игрушкам, эмоциональная реакция на окружающих отсутствует, дискоординация движений рук и мелкой моторики пальцев. Ребенок передвигается в пространстве с опаской, может наблюдаться неуклюжесть в движениях.

Уже с этого возраста очень важно направить воспитание на разностороннее развитие круга раздражителей, которые будут возбуждать разные анализаторы: слух, обоняние, осязание, вкус. Это нужно для того, чтобы у ребенка с самого начала формировались связи между предметами и совершаемыми действиями, чтобы компенсировать слепоту.

Если в таком раннем возрасте у ребенка наблюдается поведение, при котором можно заподозрить сенсорное нарушение, то важно провести диагностику и обследование с использованием объективной оценки состояния, например электронный тахистоскоп, проекционный периметр и другие методы.