Контрольная работа по "Психологии"

Авторы

Теория[pic 1]

Негізгі идеясы

Зерттеу әдісі

Еңбектері

Альфред  Бине

(1857-1911)

(Франфия)

Балалардағы ойлауды дамытудың теориясы

Балалардағы ойлауды дамытудың кезеңдерін эксперименталды түрде зерттеді, оларға түсініктерді анықтау міндеті қойылды. Балалар түсінігін дамытудың үш кезеңін анықтадық

♦ әртүрлі объектілерді санау кезеңі (3 жылдан 7 жылға дейін);

♦ баланың объектілер арасындағы байланыс көрінісінде бала (7-11 жастан 12 жасқа дейін) түсініктеме кезеңі;

 ♦ түсіндіру кезеңі; бұл тұтас алғанда (жасөспірімнен) суреттің қабылдануымен сипатталады. Әр кезең белгілі бір жасқа байланысты, зияткерлік дамудың белгілі бір стандарттары бар деп қорытындылады.

Тестілеу

Эксперимент

«Психология умозаключения (1886)

 «Экспериментальное изучение интеллекта» (1891)

 «Умственное утомление» (1898)

«По поводу измерения интеллекта» (1905)

Арнольд  Геззел 

(1880-1961) (США)

Дамуды бақылау қажеттілігі теориясы

Ақыл-ой дамуының жүйке жүйесінің жетілуіне, психикалық дамудың біркелкі қарқынына, бала кезіндегі қарқынын бәсеңдетуге тәуелділігі.

Ол балалардың мінез-құлқын, әсіресе, камераны және мөлдір айнаны пайдалана отырып, бақылау әдісін әзірледі және стандарттады. Өлшеу дағдыларының шкаласы жасалды. Балаларды дамытудың жастық нормаларын сипаттады.

Ата-аналардың байқауларын, тесттерін, сауалнамаларын; бойлық; Егіздердің, сау және ауру балалардың «өмірбаяндық-зертханалық» көрсеткіштерін салыстыру.

«Умственное развитие дошкольника» (1925)

«Младенец и ребенок в сегодняшней культуре» (1942)

«Ребенок от 5-ти до 10-ти» (1946)

Роберт  Сирс 

(1909-1989)

 (США)

Баланы дамытудың диадичиялық қағидаты

Классикалық және оперативті оқытудан басқа, имитация, имитация арқылы оқыту да бар. Баланы дамытудың үш фазасы: - ерте жастағы балаларды тәрбиелеудің бастапқы мотивациялық жүйелері; - отбасылық тәрбие бойынша фазалық-қайталама үрдістер; Оқудың негізгі компоненті - тәуелділік, яғни балаға  назар аудару керек.

Дарынды балаларды бойлай зерттеу

«Уровень притязаний / Психология личности» (1944)

«Социальное поведение и индивидуальное развитие»

Зигмунд Фрейд (1856- 1939) 

(Австрия)

Классикалық психоанализ

Баланың және сыртқы әлемнің бастапқы антагонизмі, тұлғаны әлеуметтік әлемге бейімдеу ретінде дамыту. Тұлғаның дамуы = психосексуалдық даму. Тұлғаның дамуы өмірдің алғашқы 5 жылында ең қарқынды және бала кезінен аяқталады. Адам дамуының өзгерістері кезеңінде, биологиялық пісіп жетудің бірізділігі үшін: ауызша, анальды, фалликалық, жасырын, жыныстық.

Ішкі даму факторлары (биологиялық пісіп жету, жыныстық энергияның саны мен бағдарлануы) және сыртқы (әлеуметтік, ата-аналармен қарым-қатынасы).

Клиникалық жағдайларды талдау, еркін қарым-қатынас әдісі, армандарды талдау, брондау және т.б.

«Толкование сновидений» (1900)

«Психопатология обыденной жизни» (1901)

«Одно раннее воспоминание Леонардо да Винчи» (1910)

«Тотем и табу» (1913)

«Лекции по введению в психоанализ» (1916—1917)

«По ту сторону принципа удовольствия» (1920)

«Психология масс и анализ человеческого „Я“» (1921)

«Я и Оно» (1923)

Анна Фрейд (1895-1982) 

(Брит (Австр)

Мінез құлық теориясы

Әлеуметтік әлемнің толық қарама-қайшылығы бар баланың қақтығыстары туралы психоанализдің дәстүрлі ұстанымын ұстанады. мінез-құлықтағы қиындықтардың себептерін түсіну үшін психолог тек баланың психикасының бейсаналық қабаттарына ғана еніп қана қоймай, сондай-ақ жеке тұлғаның барлық үш компоненті, сыртқы әлеммен қарым-қатынасы, психологиялық қорғаныс механизмдері және олардың тұлғаны дамытудағы рөлі туралы толық ақпарат алу керек екенін атап өтті .

Баланың күткен және көрсетілетін эмоционалдық реакциясы арасындағы сәйкессіздік қорғаныш механизмдерінің жұмыс жасайтынын көрсетеді және осылайша баланың I-ге енуіне мүмкіндік береді. Ол балалар ойынына үлкен мән беріп, ойынға қатысып, баланы қорғаушы механизмдер мен олардың артындағы бейсаналық эмоциялар туралы аналитиктің ұсынған түсіндірмелеріне қызығушылық білдірді. Алдын ала Баланың даму тарихын, симптомдары мен бұзылуларын білу терапевтке балалар ойынының мағынасын түсіндіруге көмектеседі.

Сөйлеу материалының аналитикалық әдістері: гипноз, еркін қарым-қатынас, армандарды түсіндіру, парапрахия, қарсылықтарды талдау және көшіру.

«Введение в детский психоанализ» (1927)

 «Эго и механизмы защиты» ( 1936)

«Психоаналитическое лечение детей» (1946)

«Норма и патология в детстве» (1966)

«По ту сторону главных интересов ребенка (1973) и «Перед главными интересами ребенка» (1979),  в соавторстве с Дж. Гольштейном и А. Солнитом.

Эрик Эриксон

(1902-1994) (США (Герм)

Бала дамуындағы жаңа кезеңдер

Егер Фрейдтің даму теориясы балалық шағымен ғана шектелсе, Эриксонның айтуынша, дамудың барлық кезеңдері өмір бойы жалғасып келеді және даму сатыларының әрқайсысы оған қарсы нақты қақтығыспен ерекшеленеді, оның оңтайлы шешімі жаңа кезеңге өтуге әкеледі:

Бірінші кезең - туғаннан бастап бір жылға дейін - сенім мен сенімсіздік;

Екінші кезең - бір жылдан екі жылға дейін автономия мен күмән арасындағы қақтығыс;

Үшінші кезең - үш жылдан алты жылға дейін, кәсіпорын арасындағы қақтығыс және сәйкессіздіктер;

Төртінші кезең фрейдистің «жасырын кезеңіне», шығармашылық пен кемшілік кешенінің арасындағы қақтығысқа сәйкес келеді;

 Бесінші кезең - жастар, жеке тұлғаны сәйкестендіру және рөлдердің шатастыруы;

Алтыншы кезең - ересек ерте кезең, жақындық пен жалғыздық арасындағы қақтығыс;

Жетінші кезең - ересек ерте кезең, өнімділік пен тоқырау қақтығысы;

Сегізінші кезең - тұтастық пен үмітсіздік қақтығысы. Жанжалдарды шешудің қолайлылығы «Ерекшеліктер» деп аталады.

Жеке тұлғаны, этнографиялық зерттеуді, психоанализді, клиникалық әдісті зерттеудің психо-тарихи әдісі

Детство и общество (1950)

Молодой Лютер. Историко-психоаналитическое исследование  (1958)

Истина Махатмы Ганди: о происхождении воинствующего ненасилия ( (1969)

Взрослый период  (редактор, 1978)

Жизненная вовлечённость в старости (1986)

Жизненный цикл завершён (1987)

Маргарет Мид (1901-1978) (США)

Ересектер мен балалар арассындағы білім

Ол ересектер мен балалар арасындағы білімнің үш негізгі түрін анықтады:

Постфигуративті - ересектерден балаларға білім беру; Конфигурациялық - балалар мен ересектер негізінен өздерінің құрдастарынан білім алады;

Префигуративті - балалардан білімдерді ересектерге беру. Медтің айтуынша, тіпті терең деңгейде де, адамның оң және теріс әлеуметтік бағыттылығы білім беру үдерісіне жатады. Ол қоғамды сипаттады, ол дерлік агрессивті емес модельді құрды. Ол жеке тұлғаны қалыптастыру процесінде мәдениеттің шешуші рөлі туралы идеяларды қатаң түрде қорғап шықты.

Этнографиялық зерттеулер, бақылау,

далалық зерттеулер.

«Культура и мир детства» (1928)  «Пол и темперамент в трех примитивных Обществах» (1935) «Преемственность в развитии культуры» (1964)

Джером Брунер (1915)

(США)

Мәдени-психологиялық тәсіл.

Жеке тұлғаның қалыптасуы туралы мәселе. Оқу дамуға байланысты емес, сондықтан жеткілікті толық форматтағы кез-келген пән кез-келген балаға кез-келген даму сатысынан үйренуі мүмкін. Даму кезеңдер қатарынан ғана емес, баланың үш идеяның саласы - әрекет, сурет және символды (сөз) біртіндеп меңгеруін қамтиды. Бұл бір мезгілде және қоршаған айналаны білу жолдары. Біріншіден, бала өзінің әдеттегі әрекеттері арқылы әлемді үйренеді. Содан кейін әлем оған қатысты іс-әрекеттерден еркін болып көрінеді. Бірте-бірте тағы бір жаңа жол пайда болады - әрекеттер мен кескіндерді тілдік құралдарға аудару. Осы үш әдістің әрқайсысы баланың айналасындағы оқиғаларды басқаша көрсетеді және әрқайсысында әртүрлі жас кезеңдерінде баланың психикалық өміріне қатты әсер етеді.

Эксперимент, интерпретация зерттеу әдісі, кросс-мәдени зерттеулер.

«Психология познания. За пределами непосредственной информации»  «Процесс обучения»(1960)

 «Исследования развития познавательной деятельности» (1966) «Процессы развития познавательной деятельности: младенчество» (1968); «Реальные умы, возможные миры» (1986).

Ури Бронфенбреннер

(1917-2005) (США)

Экологиялық модель

Баланың даму ортасы микро-жүйенің, мезо-жүйенің, экзожүйенің және макро-жүйенің бір-біріне (концентрлі сақиналар) ендірілген 4 жүйеден тұрады. Оның үлгісінің тән ерекшелігі - бұл өзара әрекеттесу арқылы жүзеге асырылатын осы 4 жүйенің арасындағы тікелей және кері байланыс икемділігі.

Микросистема - отбасы , балабақша, мектепке арналған. Мезосистема - өзара 2 немесе одан да көп микро-жүйелер. Экзистема - әлеуметтік деңгейлері.

Макросистем - адам өмірінің құндылықтары, заңдары мен мәдениетінің дәстүрлері.

Байқау, мәдениетаралық зерттеулер.

«Два мира детства. Дети в США и СССР» (1975).

   «Очеловечивание человека» (2004)

Жан Пиаже

 (1896-1980) (Швейцария)

Когнитивті даму теориясы.

Интеллект - бұл 3 этаптың иерархиясы:

 сенсорлық барлау (2 жылға дейін);

нақты операциялар (2-12);

ресми операциялар (12-15). Дамудың негізгі міндеті баланың өзінде бар когнитивтік құрылымдардың жұмысын күшейту, сондай-ақ баланың бұрыннан қалыптасқан идеялары мен оның экспериментінің нәтижесі арасындағы қақтығыстарды жасау болып табылады.

Даму факторлары: жүйке жүйесінің маңызды жетілу деңгейі; баланы ынталандыратын және сынайтын қоршаған ортаға әсері байқалады, бірақ баланың өзін-өзі танымдық құрылымдарды, өздігінен ойлап тапқан өнертабыстар мен жаңалықтарды қалыптастырады.

Пиажеттің құбылыстары - баланың зияткерлік дамуының белгілі бір кезеңіне тән бірнеше құбылыстар.

Пияже міндеттері - көруге болмайтын заттардың жасырын қасиеттерін анықтауға және түсінуге негізделген, бірақ тіпті визуалды модель түрінде ұсынылған және тек сөзбен сипатталуы мүмкін тапсырмалар.

Деректерді жинау, тестілеу, бақылау, тәжірибе әдісі.

«Речь и мышление у ребенка»(1923), 

«Введение в генетическую эпистемологию» ( 1949-1950),

 «Генезис числа у ребёнка.» (1952)  

«Структурализм» (1968),

 Пробле мы генетической психологии» (1972).