Исследование особенностей буллинга в подростковом возрасте

Оглавление

Введение        2

Глава I.  Анализ проблемы буллинга в подростковом возрасте        4

1.1 Психологические особенности подросткового возраста        4

1.2 Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме буллинга        9

1.3 Феномен буллинга в школьном коллективе        15

Выводы по I главе        23

Глава II. Исследование особенностей буллинга в подростковом возрасте.        24

2.1 Организация и методы эмпирического исследования        24

2.2 Результаты исследования, анализ и интерпретация данных        25

Выводы по II главе        28

Заключение        29

Список использованных источников        32

Приложение 1        36

Приложение 2        38

Введение

Актуальность исследования

С каждым годом проблема школьной травли или буллинга становится более актуальной. Травля периодически поднимается в средствах массовой информации, в связи со случаями жестокого проявления в форме физических и психологических травм, особенно в случае попыток или реальных ситуаций насилия. Насилие в школе требует самого пристального внимания, так как именно ситуация в школе во многом определяет дальнейшее развитие подростков и формирование свойств личности. Освоив определённые паттерны поведения такие как: «жертва», «обидчик», «пассивный наблюдатель» подросток может следовать им всю последующую жизнь.

В России исследования В. С. Собкина, М. М. Смысловой показывают, что регулярному физическому и/или психологическому буллингу подвергались от 0,7 до 4% московских старшеклассников (опрошено 948 человек), а эпизодическому психологическому буллингу – до 46% старшеклассников [34].

За рубежом дети, участвующие в опросе на Интернет-сайте KidsPoll (1200 детей), показали, что буллингу подвергались 48%, в том числе 15% - неоднократно, а сами занимались им 42%, причем 20% - многократно [37].

При изучении литературы складывается стереотипное мнение, что за феноменом буллинга всегда стоит агрессор-буллер и жертва. Из наших наблюдений, мы обнаружили, что среди подростков более всего в практике распространены случаи скрытого буллинга, а неявного, открытого буллинга с физической агрессией. Тогда не сразу удается выделить агрессора (буллера) и представить явление буллинга как биполярное, агрессор – жертва. Жертва буллинга сама может провоцировать группу 3 подростков, противопоставляя себя другим или стечение обстоятельств, привело к тому, что группа подростков настраивается агрессивно против одноклассника. Ярким примером школьного буллинга является героиня Лена Бессонова из фильма Р. Быкова «Чучело», которая смогла выстоять жестокое отношение к себе со стороны одноклассников.

В своем исследовании мы опирались на следующее определение буллинга: «Буллингом называется агрессия одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться. Неравенство сил, повторяемость – два существенных признака буллинга. (С. В. Кривцова)»

 Существует привычное представление о буллинге, в котором всю ответственность за агрессию возлагают на агрессора. Из предварительной практики наблюдения мы отказались от такой упрощенной модели понимания буллинга у подростков. «Инициатором», поддерживающим системное проявление агрессии может быть не только подросток – агрессор, но и сама жертва.

Цель исследования – изучить проблему буллинга в условиях общеобразовательной школы.

Объект исследования – проблемы социализации подростков в условиях современной школы.

Предмет исследования – проблема буллинга в школе.

Гипотеза: если у ребенка есть проблемы социализации, он может быть жертвой буллинга.

Задачи исследования:

1)        Проанализировать психологические особенности подросткового возраста.

2)        Изучить отечественные и зарубежные исследования по проблеме буллинга.

3)        Исследовать особенности буллинга в подростковом возрасте.