Влияние проектной деятельности на развитие социально-психологических компетенций учащихся

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

1. Основные пути развития социально-психологических компетенций учащихся……………………………………………………………………………...3

2. Условия формирования социально-психологических компетенций в процессе обучения…………………………………………………………………...7

3. Влияние метода проектов на процесс развития социально-психологических компетенций учащихся…………………………………………………………...…9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………12

ВВЕДЕНИЕ

В связи с быстрым изменением и развитием социально-экономической ситуации в России, наибольшую актуальность получает компетентностный подход к образованию, в связи с процессом приверженности школ современным требованиям образовательного процесса. Исходя из этого, меняются притязания общества к личности. От новоиспеченного абитуриента

ожидают высокий уровень самостоятельности, умение размышлять на смысловом альтернативном уровне, хорошее продуктивное мышление, и конечно, наличие таких значимых компетенций как: межличностная, инструментальная, исследовательская, социальная, информационная и др.

Компетентностный подход меняет суть образования, тем самым сказывается на выборе методов обучения, в которых педагоги наиболее часто выбирают именно активные методы обучения и воспитания. Иллюстрацией этого часто выступает метод проектов. Став наиболее известным в педагогике двадцатого века, и получив широкое применение в образовании, метод проектов продолжает быть предметом исследования многих естествоиспытателей, раскрывающих многочисленные точки зрения в данной проблематике.[2, с.75]

1. ОСНОВНЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Исходя из анализа научных работ российских педагогов( И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.В. Давыдов), можно сделать вывод, что компетентностный подход в формулировке целей и сути образования не является сторонним для отечественных школ. Хотя, идеи и их осуществление, входящие в компетентностно- ориентированные концепции не стали частью многочисленного широкого применения, поскольку не были действительно востребованы со стороны государства и общества. Однако, текущая ситуация ключевым образом повлияла на отношение к компетентностному подходу, который являлся решением многочисленных проблем современного образования: обособленность учебного заведения от жизни, отсутствие личностных характеристик выпускника учебного заведения и ряда других проблем. Хочется полностью поддержать И.Д. Фрумина, который расценивает компетентностный подход «не как революцию», а как очередной шаг в естественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира». Проанализировав работы некоторых ученых по вопросу дифференцирования значимых компетентностей, мы заметили концепцию И.А. Зимней, наиболее полно раскрывающую все аспекты деятельности личности.

В ней были выделены следующие компетентности: [4, с.123]

1. Компетентности, которые относятся к самому себе, как к личности, субъекту жизнедеятельности;

2. Компетентности, которые относятся к сотрудничеству человека с другими людьми;

3. Компетентности, которые относятся к деятельности человека, проявляющейся во всех ее типах и формах.

На базе имеющейся концепции, но имея противоречивые мысли относительно позиции автора, мы попытались создать настоящую классификацию, в которой отметили следующие значимые, на наш взгляд, компетентности:

1. Личностные

1. Социальные

2.