Взаимосвязь агрессивного поведения и успешности обучения у подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        6

ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ        9

1.1 Анализ и сущность агрессивного поведения        9

1.2 Концептуальные подходы к определению понятия мотивационная сфера        18

1.3 Эффективность учебной деятельности как проявление мотивации к успеху        30

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА  УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ        36

2.1 Организация исследования        36

2.2 Выявление особенностей агрессивного поведения у подростков        41

2.3 Анализ проявления у подростков мотивации достижения успеха и избегания неудач        45

2.4 Установление взаимосвязи агрессивного поведения и успешности

обучения у подростков………………………………………………………..49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        56

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, в связи с переходом на личностно-ориентированное обучение актуальной становится проблема личности как субъекта образования, ее мотивации. Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время проблема агрессивного поведения в подростковом возрасте становится одной из самых популярных в психологии личности. Особое внимание уделяется изучению механизмов формирования и функционирования неадекватной самооценки, что приводит к проявлению агрессии. Проблемы самосознания и самооценки личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных учёных (Б.Г. Ананьева, О.М. Анисимовой, Л.И. Божович, Д.Н. Демидова, А.В. Визгиной, А.В. Захаровой, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.M. Лисиной, А.Г. Спиркина, В.В. Столина; в зарубежных - Р. Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мида, У. Куперсмита, Э. Эриксона). Первые идеи, связанные с мотивацией, появились еще в древности. Исследователи пытались найти движущую силу, побудитель поведения человека. С течением времени представления ученых претерпевали изменения, было создано множество теорий мотивации, за мотивы принимались разнообразные психологические конструкты; но факт, что мотивы и мотивация обуславливают поведение человека остался неизменным и  принимается всеми авторами. Вклад в разработку данной темы внесли такие психологи как: Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен. Мотивационная сфера личности как стержневое звено ее психологической организации сфокусировала в себе всю сложность и противоречивость человека. Несмотря на определенные достижения в изучении этой сложнейшей сферы, исследования, как правило, носят эклектический характер. Однако сам факт все большего обращения к ней философов, психологов, социологов, педагогов, физиологов и других исследователей является знаменательным.

В настоящее время остро встает вопрос о необходимости более глубокого изучения мотивационной сферы личности. Проблема повышения эффективности различных видов деятельности, в частности профессиональной и учебной, повлекла за собой исследования мотивации достижения, которая проявляется в стремлении выполнить работу на высоком уровне качества. Она определяет стремление индивида к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей. От развития этого мотива в решающей мере зависит то, чего в конечном итоге достигает в своей жизни человек. Достаточно широко изучается мотивация отдельных видов деятельности, в частности учебной [14]. Мотивация учения определяет направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, а, следовательно, определяет особенности ее осуществления и результативность. Проблема взаимосвязи мотивационной сферы и самооценки в подростковом  возрасте изучена недостаточно широко, что обуславливает актуальность темы исследования. Обилие литературы по вопросам мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу. По мнению Е.П. Ильина, «общим недостатком существующих точек зрения и теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, вследствие чего любой фактор, влияющий на возникновение побуждения и принятия решения, объявляются мотивом. Очень мало внимания (особенно в отечественной литературе) уделяется анализу причин столь значительного расхождения авторов в понимании сущности мотивации и мотивов [22]. Так, изучение личности в основном сводится к анализу влияния тех или иных мотивов на другие компоненты деятельности человека: изучается, как разная мотивация изменяет параметры осуществляемых действий (физических, перцептивных, познавательных) исследуя особенности целеобразования в условиях разной мотивации, особенности мышления в условиях различной мотивации и т.п., но сами мотивы зачастую остаются в тени [3].