Цель, задачи и содержание дошкольного воспитания

УО «Бобруйский государственный колледж имени А.Е. Ларина»

Контрольная работа № 1

по учебному предмету «Педагогика»

Вариант № 4

Учащейся 1-го курса учебной группы ВД-з 38

Даниленко Ирины Александровны                    

Специальность: Дошкольное образование

Бобруйск, 2023

Тема: Цель, задачи и содержание дошкольного воспитания

СОДЕРЖАНИЕ

1. Гуманизация цели воспитания. Детство как самоценность периода развития        3

2. Принципы воспитания        6

3. Диалектическая взаимосвязь цели и задач воспитания        9

4. Условия и средства воспитания        12

Список использованных источников        16

1. Гуманизация цели воспитания. Детство как самоценность периода развития  

Цель воспитания – ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка. Реальные цели имеют исторический характер. Это означает, что на разных исторических этапах развития человеческого общества ставились разные цели, они изменялись в зависимости от потребностей общества, государственной политики и идеологии. Реальные цели воспитания носят объективный характер, всегда имеют ярко выраженную классовую направленность.

Формирование всесторонне и гармонично развитой личности – основная цель современного воспитания. Однако сегодня мы можем утверждать о том, что это скорее цель-идеал, тот высокий уровень, к которому на практике должен стремиться каждый участник воспитательного процесса.

Идеи гуманизации воспитания и обучения детей, обсуждение которых в настоящее время находит широкое отражение в дошкольной педагогике, пронизывают труды Я. А. Коменского. Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Гуманизация (от лат. (humanus) – человеческий, свойственный человеку, человеколюбивый) – принцип, основан на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.

Цель гуманизации образования и воспитания - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально значимую деятельность. Раскрыть сущность процесса гуманизации -значит определить основную ее характеристику. Раскрыть природу этого процесса - значит определить стойкие инвариантные его характеристики, отражающие особенности изучаемого феномена. Гуманистическая направленность дошкольного воспитания предполагает уважение к ребенку, глубокое понимание неповторимости его личности, учет потребностей и возрастных особенностей.

«Детство – социокультурный феномен, неотъемлемая часть образа жизни и культуры отдельного человека и человечества в целом, особое социальное явление, требующее всестороннего научного осмысления и изучения» [10, с. 57]. Активное научное изучение своеобразия детской природы, ведущее к признанию ее самоценности, началось только в XX веке. Существенный вклад в становление, развитие идеи о самоценности детства, впервые высказанной ещё Ж.-Ж. Руссо, внесли К. Вентцель, Я. Корчак, А. Валлон, П. П. Блонский, В. В. Зеньковский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин.

П. П. Блонский утверждал: «Единственно правильное воспитание – естественный рост душевных сил ребёнка, которые сообразуются с природными задатками ребенка». Он настаивал на том, что ребёнок должен быть воспитываем как ребенок, считал необходимым дать возможность его детству проявиться во всём своем объеме. Эти мысли перекликаются с идеями А. В. Запорожца, высказанными им в русле разрабатываемой детским психологом концепции амплификации (обогащения) детского развития. Суть ее в том, что каждый возраст имеет свою специфическую, непреходящую абсолютную ценность для развития индивида, вносит особый вклад в становление личности. Широко известный, небезразличный к судьбам детей психолог выступал против неразумной торопливости, искусственного форсирования, акселерации детского развития. В его работах идея о возрастной сензитивности, самоценности детства получила свое дальнейшее развитие. Согласно концепции, предложенной А. В. Запорожцем, при организации дошкольного воспитания необходимо: учитывать не только то, что ребенок данного возраста может усвоить при интенсивной тренировке, но и каких физических и душевных сил это от него требует; сосредоточивать усилия на воспитании, прежде всего тех ценнейших человеческих качеств (например, наглядно-образного мышления, творческого воображения, эмоциональной отзывчивости по отношению к другим людям), которые наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве и войдут затем в золотой фонд зрелой человеческой личности; предусматривать, при каком режиме работы и при использовании какого рода специфических для данного возраста видах детской деятельности наиболее успешно усваиваются новые знания и формируются новые физиологические и психологические функции.