Факторы, определяющие мотивацию к изучению иностранного языка

Факторы, определяющие мотивацию к изучению иностранного языка

Аннотация: В данной статье раскрывается определения понятия мотивации, ее роли в изучении иностранного языка. Также автором анализируются факторы мотивации к изучении иностранного языка. Формулируется вывод о том, что данные факторы различны в зависимости от того, в рамках какого учебного заведения происходит изучение иностранного языка.

Ключевые слова: мотивация, мотивация к учебной деятельности, факторы мотивации

Феномен мотивации является очень многоаспектным и находится под влиянием многочисленных факторов, некоторые из них носят объективный социальный характер. Эти факторы или, скорее, степень их влияния может варьироваться от страны к стране в связи с определенной социально-экономической ситуацией.

Так, по мнению И.А. Зимней, мотивация выступает в качестве «запускного механизма», отвечающего за целенаправленную активность, позволяющая определять средства, приемы с последующим их упорядочением для того, чтобы можно было достигнуть определенную цель [1, с. 88]. Также под мотивацией следует понимать душевное состояние, побуждающее кого-либо к действию, заставляет действовать в определенном направлении и заниматься определенной деятельностью [2, с. 289]; это душевное состояние, которое дает возможность побуждать, направлять и поддерживать стремление к чему-либо.

В соответствии с общепринятым пониманием мотивации как совокупности внутренних (учебных и профессиональных в нашем случае) и внешних (социальных по своей природе) мотивов все исследования, включенные в обзор, можно разделить на две основные группы.

Первая группа исследований представлена работами об истории изучения мотивации (отнесены к первой группе, так как сравниваются работы, посвященные внутренним мотивам); а также узкими исследованиями, изучающими составляющие компоненты учебной мотивации и способы их формирования.

Вторая группа исследований сосредоточена на изучении внешних контекстов, начиная от макрополитических и макроэкономических условий жизни обучающихся до изучения обстоятельств их частной жизни (круга общения, влияния сверстников и т. д.).

Роль внутренних мотивов обучающихся в изучении иностранных языков. Поскольку мотивация – один из самых сложных и важных вопросов обучения школьников и студентов, сущность феномена мотивации достаточно широко освещена исследователями разных стран. Вследствие этого проблемы, связанные с формированием мотивации изучения предметов в целом и иностранных языков в частности, уже достаточно детально изучены для того, чтобы появилась группа исследований, где особое внимание уделяется вопросам рассмотрения собственно истории изучения этой проблемы.

Так, Г. Розенфельд, (G. Rosenfeld, 1973) выделил следующие контент-категории (факторы) мотивации изучения, в том числе иностранного языка:

1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

2. Обучение без личных интересов и выгод.

3. Обучение для того, чтобы можно было идентифицироваться в социальном плане.

4. Обучение ради того, чтобы добиться успеха или избежать неудачи.

5. Обучение по принуждению или под давлением.

6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях [7].

Как видим, в данной классификации в подавляющем большинстве выделены факторы, отражающие окружающий мир, а не связанные непосредственно с личностью. Тогда как А. Печников и Г. Мухина (А. Печников, Г. Мухина, 1996) ведущими учебными мотивами у студентов называют «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». Авторы указывают на то, что доминирование того или иного мотива может трансформироваться при переходе с одного курса на другой. Первый курс характеризуется наличием профессионального мотива в качестве ведущего при изучении иностранного языка, второй курс характеризуется наличием мотива личного престижа, на более старших курсах преобладают параллельно два вышеперечисленных мотива. Кроме этого, на четвертом курсе дополняется прагматический мотив к изучению иностранного языка [4, с. 40-41].