Реализация преемственности в литературном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы формирования у детей интереса к книге        5

1.1. Особенности детского чтения и проблема формирования интереса к книге        5

1.2. Этапы реализации творческой деятельности на уроках литературного чтения        12

Глава 2. Реализация преемственности в литературном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста        14

2.1. К вопросу о преемственности в литературном развитии детей между дошкольным и начальным уровнями образования        14

2.2. Преемственность литературного развития дошкольника и младшего школьника        18

Заключение        25

Список используемой литературы        27

Введение

Непрерывность и вариативность образования тесно связаны с его диверсификацией, которая как раз и предполагает такой способ структурирования многоуровневой образовательной системы, когда реализуется вариативность образовательных ресурсов и самой методики, мобильность образовательных программ и разнообразие видов образовательных учреждений. Учитывая масштабность процесса диверсификации, в настоящей статье остановимся лишь на отдельных вариациях профессиональной подготовки педагога, обеспечивающих преемственность литературного развития дошкольников и младших школьников.

Актуальность исследуемого вопроса продиктована тем обстоятельством, что на стыке старшего дошкольного и младшего школьного возраста происходит оживленное речевое развитие детей, закладываются основы осознанного формирования звуковой, лексической, грамматической и прочих сторон их речи, точкой пересечения которых является текст, обозначенный методистами как «высший уровень развития речи».

Вместе с тем, речевое развитие на данном этапе связано с освоением детьми письменной речи, с их активным приобщением к художественной литературе и фольклору. Реализация принципа преемственности в системе речевого и литературного развития детей обеспечивает целостность и непрерывность последнего, что способствует в свою очередь целенаправленному всестороннему развитию личности ребенка.

Теоретические основы проблемы преемственности в образовании заложены в трудах отечественных психологов школы Л. С. Выготского (А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.). С точки зрения теории и педагогической практики данная проблема рассматривалась в работах М. М. Кониной, Л. М. Гурович, З. А. Грищенко, Е. И. Тихеевой, Р. И. Жуковской, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной и др.

Цель исследования – изучить особенности реализации преемственности в литературном образовании дошкольников и младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. рассмотреть особенности детского чтения и проблема формирования интереса к книге;

2. выявить тапы реализации творческой деятельности на уроках литературного чтения;

3. изучить вопросы преемственности в литературном развитии детей между дошкольным и начальным уровнями образования;

4. проанализировать особенности преемственности литературного развития дошкольника и младшего школьника

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Глава 1. Теоретические основы формирования у детей интереса к книге

1.1. Особенности детского чтения и проблема формирования интереса к книге

На сегодняшний день наряду с вопросами образования нередко поднимается проблема детского чтения, в которой главным помощником развития читательской деятельности является ближайшее окружение ребенка.