Работа над эстетическим потенциалом имени прилагательного, как способ речевого развития обучающихся (5-6 классы)

Работа над эстетическим потенциалом имени прилагательного, как способ речевого развития обучающихся (5-6 классы). 

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы развития речи обучающихся при изучении эстетического потенциала имени прилагательного как части речи

1. Определить сущность понятий: «речь», «речевое развитие», «эстетический потенциал»
2. Понятие об изобразительных средствах речи, эстетический потенциал имени прилагательного
3. Особенности организации работы над эстетическим потенциалом имени прилагательного  как способа речевого развития

Глава 2 Анализ использования эстетического потенциала имени прилагательного при разработке уроков русского языка в 5-6 классах.

2.1 Система упражнений  по обогащению речи учащихся изобразительно-выразительными средствами

Введение

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно- деятельностного подхода, авторами которого выступали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов. Стандарт включает требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования, учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.[стандарт]

Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций. В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. В содержании учебного предмета «Русский язык» ведущее место принадлежит развитию речи.

Актуальность данного исследования заключается в том, что с введением стандарта нового поколения соответственно изменились и требования, предъявляемые выпускникам школы, в частности речь идет об осознание эстетической ценности русского языка. Сегодня для  педагога  особенно  важно  пробудить  интерес  к  звучащему  слову,  научить  детей  почувствовать  его  истинный  вкус  и  назначение.  Кроме того, обязательная сдача ЕГЭ по русскому языку всеми учениками ставит перед учителем русского языка проблему эффективной организации подготовки к экзамену. Соответственно обращение к эстетической функции русского языка становится одной из острых проблем методики преподавания русского языка. Экзамен в форме ЕГЭ проверяет теоретическое, практическое и творческое владение программным материалом. Анализу изобразительно-выразительных средств отведено задание В8. Кроме того работа над изобразительно-выразительными средствами языка на материале текстов художественного и публицистического стиля является эффективным средством формирования и совершенствования коммуникативной компетенции учащихся. 

        Актуальной представляется работа учителя не  только  над  обогащением  словаря  учащихся,  но  и  над  увеличением  подвижности  того  запаса  слов,  которым  владеет  ученик  в  данный  момент,  связывая воедино  грамматический  и  речевой  аспекты  обучения,  стремясь к реализации  коммуникативного  подхода.

Яркость и образность речи придают изобразительно-выразительные средства языка. Богатая и гибкая система прилагательных создает разносторонние изобразительно-выразительные возможности, которые реализуются эстетической функцией этой части речи. Вопросами эстетического анализа художественного текста занимались A.A. Потебня, Л.B. Щерба, Б.А. Ларин, Я. Мукаржовский, Р. Якобсон, В.В. Виноградова, Г.О. Винокур, Д.Н. Шмелев, P.A. Будагов, Л.A. Новиков, Н.М. Шанский, Н.В. Черемисина, Л.И. Донецких, И.А. Ионова, И.Б. Голуб, В.А. Пищальникова, Н.С. Болотнова, H.A. Николина, Б.Г. Бобылев, Г.А. Хайрутдинова.