Психологические проблемы школьной отметки
Автор: 679167 • Июнь 1, 2022 • Курсовая работа • 6,241 Слов (25 Страниц) • 189 Просмотры
Министерство просвещения Российской Федерации
Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Факультет психолого-педагогического образования
Кафедра педагогики и психологии
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ
Курсовая работа по дисциплине
«Математико-статистические методы в психолого-педагогических исследованиях»
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиль «Специальная психология и педагогика»
Исполнитель: | |
Попова Анна Александровна, | |
студентка ФППО | |
группа Нт-203 ИП | |
Отметка: | Руководитель: |
Подпись руководителя: | Мешкова И.В., |
Дата: | доцент кафедры педагогики и психологии НТГСПИ (ф) РГППУ |
Нижний Тагил
2022
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 3 | |
ГЛАВА 1. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 6 |
1.1. | Самооценка в психологии: структура, виды и уровни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 6 |
1.2. | Психологические особенности младшего школьного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 10 |
1.3. | Влияние оценки и отметки на становление самооценкимладшего школьника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 17 |
ГЛАВА 2. | ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ШКОЛЬНОЙ ОТМЕТКИ И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. . . . . . | 22 |
2.1. | Диагностика уровня самооценки младшего школьника. . . . . | 22 |
2.2. | Определение взаимосвязи уровня самооценки с успеваемостью младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 26 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 29 | |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ . . . . | 31 | |
ПРИЛОЖЕНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | 33 |
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время тема становления самооценки младшего школьника приобретает все большую актуальность. Это происходит из-за того, что перед современной школой стоит важная задача – формирование самостоятельного человека с активной личностной позицией. А самооценка, в свою очередь, является неотъемлемой и чрезвычайно важной составляющей личности человека.
Ребенок, с момента прихода в школу, становится активным субъектом учебной деятельности. А это непосредственно связано с развитием у него объективной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего процесса самопознания и самообразования.
Формирование самооценки зависит и от самостоятельной оценки результатов собственной деятельности ребенка, и от оценок со стороны окружающих людей, прежде всего – ближайших родственников, сверстников и взрослых.
Но решающее влияние на формирование самооценки у младших школьников, по результатам современных исследований, оказывают оценки их учебной деятельности и поведения учителями.
Очень важно, чтобы в этом возрасте сформировалась адекватная самооценка, так как именно на ее основе у ребенка формируется уверенность в себе и в своих возможностях, она же выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная же самооценка (как завышенная, так и заниженная) препятствует раскрытию и реализации потенциала ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.
...