Проблемы школьной тревожности

Введение

Актуальность. Школьная тревожность – ярчайший признак того, что ребенок еще не адаптировался к условиям, в которых оказался. Это зависит от огромного количества факторов, как внешних (учебная нагрузка, общие правила поведения), так и внутренних (взаимоотношения в семье, конфликт с педагогом, наличие фобий). Подобные факторы в большинстве случаев имеют ситуативный характер, меняются в соответствии с обстановкой. Тревожность, особенно школьная, имеет свойство закрепляться и оказывать негативное влияние на все сферы жизни индивида, включающие в себя не только учебно-воспитательные процессы, но и здоровье, общение, психологическое благополучие. Обучение в школе предполагает наличие различных стрессогенных факторов, и как следствие частое проявление стресса, а в подобной (стрессовой) ситуации возникает тревожность в качестве ответной реакции на ее проявление.  

   Период обучения в школе включает в себя несколько этапов, связанных с изменениями в социальной среде, сопровождающимися повышением уровня тревожности у большинства школьников. К таким этапам можно отнести начало обучения в школе, переход из начальной школы в среднее звено, период выпускных экзаменов.

   Анализ работ современных исследователей, таких как Адлер А., Лысенко Н.Е. Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р., Астапов В.М., Афанасьев   и др., занимающихся вопросом расстройства тревожного спектра, показал, что данная проблема наиболее распространена среди прочих эмоциональных нарушений в школьном возрасте.

      В настоящее время разработано и выявлено множество разнообразных методик для коррекции и снижения уровня школьной тревожности для педагогов, родителей и школьников.

   Цель исследования – теоретическое и экспериментальное изучение проблемы школьной тревожности.

   Объект исследования – школьная тревожность.

   Предмет исследования – психокоррекция школьной тревожности.

   Гипотеза исследования - применение инновационных психокоррекционных методов способствует снижению школьной тревожности.

   Задачи исследования:

   1. Изучить и проанализировать понятие тревожности в современной психологии;

   2. Охарактеризовать и проанализировать специфику школьной тревожности;

   3. Выявить влияние школьной тревожности на успеваемость и здоровье учащихся;

   4. Составить и охарактеризовать методы и приемы психокоррекции школьной тревожности, выявить их актуальность, путем проведения исследования.    

   Методы исследования:

   1.Теоретические методы: анализ литературных источников по вопросу исследования.

   2.Эмпирические методы: тестирование с помощью психоррекционных методик для младших и старших школьников

3. Метод наблюдения.

   Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные на основе результатов исследования практические рекомендации для педагогов и родителей, а также составленная и апробированная в настоящей работе психокоррекционная программа могут быть использованы в практике школьного психолога для работы с учащимися с высоким уровнем школьной тревожности.

   База исследования: МОУ СОШ №37 г. Комсомольска-на-Амуре.

   Выборка: 30 учащихся начальной школы «1А» класса и 30 учащихся старшей школы «11А» класс в возрасте от 9 до 17 лет. Среди обследованных– 14 мальчиков и 16 девочек (1 класс) и 10 мальчиков, 20 девочек (11 класс).

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

1 Теоретические аспекты проблемы школьной тревожности

1.1 Понятие тревожности в современной психологии

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Рассматривается либо как личностное образование, либо как связанная со слабостью нервных процессов особенность темперамента, либо, как и то и другое одновременно [11, С.85].