Процесс преодоления лексико-семантических нарушений у младших школьников с нарушением чтения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЧТЕНИЯ

1.1. Представления о лексико-семантической стороне речи в психолингвистической и лингвистической литературе

1.2. Симптоматика и механизмы нарушений лексико-семантической стороны речи

1.3. Научно-методические подходы к преодолению нарушений лексико-семантических нарушений у младших школьников с нарушением чтения

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЧТЕНИЯ

2.1. Организация, научно-методическое обоснование и описание диагностической методики исследования

2.2. Характеристика лексико-семантических нарушений у младших школьников с нарушением чтения

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЧТЕНИЯ

3.1. Организация, обоснование и описание методики логопедической работы

3.2. Оценка эффективности логопедической работы по преодолению лексико-семантических нарушений у младших школьников с нарушением чтения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Полноценный пользователь языка, умеющий понимать и устанавливать языковые, логические взаимосвязи, должен усвоить в полной мере всю систему языковых средств. Ведь именно это является фундаментом для функционирования гармоничной коммуникативной, познавательной и когнитивной деятельности.

Российская система образования акцентирует внимание на формировании у школьников метапредметных универсальных учебных действий, овладения которыми и даёт наполнение, дифференциацию и понимание образа мира. Согласно ФГОС НОО, у младшего школьника должны быть сформированы умения «овладения навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров», «овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей».

Как показывает практика логопедической работы, на данный момент у обучающихся начального звена стремительно возрастает количество случаев, когда дети сталкиваются с проблемами понимания прочитанного текста, а иногда и услышанного рассказа.

Даже дети с нормальным уровнем речевого развития не всегда могут сориентироваться в тексте, выбрать важную информацию, сразу найти ответы на вопросы. Если же обратиться к школьникам с нарушением чтения, то здесь надо отметить не только затруднения с ориентировкой в тексте, но и с пониманием его смысла, с его деформацией, и, таким образом, в результате они получают искажённую информацию. Всё вышеперечисленное напрямую сказывается на эффективности результатов обучения. Если младший школьник не достигнет целевых установок ФГОС НОО, то дальнейшее его обучение будет ещё более малоэффективным, так как у него не будет сформирована достаточная база универсальных учебных действий для успешного освоения следующего этапа обучения. Именно поэтому для данной работы представляет интерес категория детей младшего школьного возраста.

Большое количество исследователей занимались темой нарушения чтения, но, несмотря на это, данная проблема остаётся актуальной, так как особенности механизмов нарушения лексико-семантической стороны речи при дизонтогенезе, их влияние на устную и письменную речь, недостаточно изучены.

Актуальность данной работы подтверждает отсутствие развёрнутых методик диагностирования лексико-семантических нарушений у детей младшего школьного возраста и скудность информации о методах логопедической работы по преодолению лексико-семантических нарушений у младших школьников с нарушением чтения.