Принципы обучения

Принципы обучения выражают закономерности, которые регулируют образовательный процесс. В отличие от вопросов о раскрытии закономерностей обучения, которые в дидактике были активно изучены недавно, внимание дидактики уделяется обоснованию принципов обучения с самого своего появления. Первые попытки формулировки дидактических принципов встречаются в работах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци. Они выдвигали один из принципов в роли доминантного и на его основе строили всю систему дидактических принципов. Дидактические закономерности представляют собой устойчивые связи между условиями и результатами обучения, различают внешние и внутренние закономерности обучения.

Среди дидактических закономерностей на первом плане следует выделить следующие: в определенной степени результаты обучения пропорциональны его продолжительности, и эффективность освоения учебного материала во многом обратно пропорциональна его сложности; результаты обучения тесно связаны с личной мотивацией учащихся и их пониманием ценности представленного материала и образовательного процесса в целом.

Внешние дидактические закономерности, обусловленные внешними связями, включают:

- выравнивание целей, задач, содержания и методов обучения в соответствии с социально-экономическими потребностями общества;

- зависимость задач, содержания и методов обучения от возможностей общества и условий, в которых происходит этот процесс;

- влияние результатов обучения на взаимодействие обучающегося с окружающим миром.

К внутренним дидактические закономерностям процесса обучения относятся:

- взаимосвязь воспитания, образования и развития;

- единое взаимодействие преподавания и учения, образования и самообразования;

- определяющая роль деятельности и общения в процессе обучения;

- взаимосвязь задач, содержания, форм и методов обучения;

- подчиненность результативности обучения способам управления процессом и активности самого ученика, и так далее.

Закономерности обучения (общие и частные)

Общие закономерности учебного процесса отличаются ясным и точным выделением сущностей, предотвращают недоразумения и фиксируют общие взаимосвязи. Они охватывают следующие аспекты:

Цель обучения:

Цель обучения зависит от развития общества, его потребностей, а также уровня развития педагогической науки и практики.

Содержание обучения:

Содержание обучения определяется общественными потребностями, темпами социального и научно-технического прогресса, возрастными особенностями учащихся и материально-техническими возможностями учебных заведений.

Качество обучения:

Эффективность каждого этапа обучения зависит от продуктивности предыдущих этапов, характера изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия и обучаемости учащихся.

Методы обучения:

Эффективность дидактических методов зависит от уровня знаний и навыков их применения, цели обучения, содержания, возраста учащихся, их обучаемости, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

Управление обучением:

Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

Стимулирование обучения:

Продуктивность обучения связана с внутренними стимулами (мотивами) обучения и внешними (общественными, экономическими, педагогическими) стимулами.

Частные закономерности обучения охватывают отдельные компоненты учебного процесса и включают в себя следующие аспекты:

Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности:

• Результаты обучения пропорциональны продолжительности учебного процесса (Ученик, который участвует в долгосрочном курсе по программированию, обычно продемонстрирует более глубокое понимание программирования, чем тот, кто проходит краткосрочные интенсивные курсы).
• Продуктивность усвоения знаний обратно пропорциональна объему изучаемого материала или требуемым действиям (Ученик, который изучает большой объем информации за короткий период времени, может испытывать трудности в усвоении материала).
• Эффективность усвоения материала обратно пропорциональна сложности изучаемого учебного материала (Результаты обучения ученика могут снизиться, если он пытается освоить чрезвычайно сложный материал без достаточной подготовки).
• Результаты обучения зависят от осознания целей обучения обучаемыми (Ученик, который четко понимает, зачем он учится, и как это поможет ему в будущем, часто будет более мотивирован и успешен).
• Результаты обучения пропорциональны значимости усваиваемого содержания для учащихся.
• Результаты обучения зависят от применяемых методов и средств, а также от способа вовлечения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков) (Преподаватель, использующий интерактивные методы и обеспечивающий активное вовлечение учеников в учебный процесс, может повысить результаты обучения).

Гносеологические закономерности:

• Результаты обучения пропорциональны умению учащихся учиться (Ученик, разработавший эффективные методы самостоятельного обучения, может успешнее преодолевать трудности в изучении новых предметов).
• Продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной деятельности учащихся (Ученик, который активно участвует в учебных занятиях, выполняет задания и участвует в групповых проектах, может лучше усваивать материал).
• Эффективность усвоения знаний зависит от объема практического применения полученных знаний и умений (Ученик, применяющий знания на практике через стажировки или реальные проекты, может лучше запоминать и понимать материал).
• Умственное развитие учащихся пропорционально усвоению взаимосвязанных знаний, умений и опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер) (Ученик, занимающийся творческой деятельностью, может развивать креативные способности и успешнее усваивать новые знания).
• Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, которые представляют собой изучаемое качество объекта, а также от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий (Ученик, регулярно выполняющий домашние задания, может создать более устойчивые навыки и лучше усваивать материал).
• Продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна потребности учащихся в обучении (Учащиеся, осознающие важность обучения для достижения своих целей, часто более мотивированы и успешны).

Психологические закономерности:

• Эффективность обучения зависит от интереса обучаемых к учебной деятельности, учебным возможностям учащихся, интенсивности тренировок и уровня познавательной активности (Ученик, заинтересованный в теме и способный к долгосрочному вниманию, вероятно, лучше справится с учебными задачами).
• Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся овладевать конкретными знаниями и умениями, а также от их индивидуальных склонностей (Два ученика изучают программирование. Один из них, имея творческий склад ума, легко осваивает концепции алгоритмов и создает уникальные программные решения. В то время как другой, с более аналитическим мышлением, предпочитает более систематический подход к изучению и успешно анализирует сложные коды).
• Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых (В классе по физике два ученика подходят к решению сложной задачи по-разному. Один ученик, обладая сильным логическим мышлением, предпочитает систематический анализ, в то время как другой, с более креативным мышлением, может придумать нестандартное решение задачи).
• Эффективность обучения зависит от уровня развития памяти (Два ученика готовятся к экзамену. Ученик с хорошо развитой памятью может запомнить больше информации, читая материал всего несколько раз. В то время как ученик с менее развитой памятью может потребовать более тщательного повторения и использования визуальных характеристик для лучшего усвоения информации).
• Обученность пропорциональна обучаемости (В 8 классе Анна была отличной ученицей, всегда получала высокие баллы. Однако, поступив в старшую школу, ей стало труднее справляться с учебной нагрузкой. Она стала активно участвовать во внеучебных мероприятиях, а социальная активность начала отнимать больше времени).
• В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается (Ряд факторов, таких как социальные и психологические изменения, могут повлиять на успеваемость подростков в школе).

Социологические закономерности:

• Развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он взаимодействует (Группа учеников участвует в образовательном проекте, где каждый ученик отвечает за свой аспект исследования. В процессе общения и обмена идеями они обогащают друг друга, и общий результат становится более качественным).
• Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов (Группа школьников, обучающихся вместе в языковом лагере, весь день общаются на иностранном языке. Такой интенсивный языковой опыт способствует более эффективному усвоению нового языка).
• Эффективность обучения зависит от уровня "интеллектуальности среды" и интенсивности взаимообучения (Учитель формирует группы учеников с разным уровнем знаний для выполнения проекта. Более опытные ученики помогают менее опытным, создавая интеллектуально насыщенную среду).
• Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием (В школе проводится олимпиада по математике. Ученики, соревнуясь между собой, более усердно готовятся к урокам, что способствует повышению их обученности).
• Престиж учащегося зависит от его позиции, роли, академических успехов и индивидуальных качеств (В студенческом сообществе ученик, являющийся председателем студенческого совета, обладает большим престижем. Его лидерская роль и активность в общественной жизни придают ему статус лидера).

Организационные закономерности:

• Эффективность обучения зависит от организации (В учебном классе учитель аккуратно структурирует урок, предоставляет четкие материалы и использует интерактивные методы обучения. Это создает организованную учебную среду, что способствует лучшему пониманию учащимися предмета).
• Результаты обучения пропорциональны отношению учащихся к учебному труду и своим учебным обязанностям (Двое учеников из одного класса. Один тщательно готовится к каждому уроку, выполняет домашние задания, активно участвует в уроках. Другой ученик, наоборот, небрежно подходит к учебе. Результаты экзамена показывают разницу в подходе к учебе).
• Результаты обучения пропорциональны работоспособности учащихся (Группа учеников участвует в проекте, который требует тщательной и продуктивной работы. Тот, кто вкладывает больше усилий и времени, достигает более высоких результатов по сравнению с тем, кто работает меньше интенсивно).
• Результаты обучения зависят от работоспособности учителя (Учитель математики использует разнообразные методы, чтобы сделать уроки более интересными и доступными для учеников. Его энергичный подход и педагогический талант сказываются на успехах учеников в усвоении материала).
• Умственная работоспособность детей зависит от различных факторов, таких как состояние здоровья, режим умственной деятельности, пол, возраст и другие (Учитель обращает внимание на здоровье и физическую активность учеников. Регулярные физические упражнения и правильное питание способствуют улучшению общей умственной работоспособности учеников).
• Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда (Учителя в школе проводят регулярные совещания для обмена опытом, планирования учебных программ и применения новых методов обучения. Организация коллективного труда учителей содействует повышению общей эффективности образовательного процесса).