Приемы развития коммуникативной компетентности педагогов

Мы знаем, что лингвистическая компетенция является одним из фундаментальных компонентов общего знания языка. В связи с этим, кажется, что очень легко искать методы обучения, которые могли бы помочь развить эту компетенцию, поскольку рынок полон книг и руководств по ее эффективному преподаванию.

Что касается обучения маленьких учеников, Хармер (2012) предлагает ассоциировать слова и фразы либо со звуками, либо с картинками, либо с тем и другим. Скривенер (2011) добавляет использование мимики, жестов, рисунков, описаний, драматизаций, историй или словарной работы в качестве отличных методов представления новых лексических единиц. Существует также множество способов отработки лексики индивидуально, в парах, группах или в рамках всего класса. Заполнение пробелов, сверление, работа на соответствие, кроссворды, поиск слов, игры, песни, расстановка слов в правильные колонки, даже работа со словарями - это отличные ресурсы, которые предоставляют учащимся бесконечные возможности для языковой практики (там же). Использование технологий также является одним из ресурсов, которые могут помочь в отработке лексики (Harmer, 2012). По мнению Полаковой и Климовой (2019), одним из эффективных способов развития лексических знаний является использование мобильных приложений, поскольку они являются частью повседневной жизни учащихся. Привлечение драматического искусства мотивирует учащихся, создает благоприятную интеллектуальную и эмоциональную среду и способствует длительному запоминанию лексики (Demircioglu, 2010). Однако, чтобы стать лексически компетентными, учащимся необходимо также продуцировать язык. Это предполагает различные виды деятельности для говорения и письма, а также знание других компетенций (Kováčiková и Gajdáčová-Veselá, 2016).

Совет Европы (2001) предлагает знакомить маленьких учеников с новыми грамматическими структурами индуктивно, с помощью аутентичных текстов или демонстраций. Они рекомендуют представлять грамматику, добавляя новые элементы в языковые занятия, используя таблицы или формы, сопровождаемые объяснениями, или демонстрируя новый язык. Мероприятия по развитию грамматики включают упражнения с различными вариациями, чтобы сделать их достаточно интересными, письменные упражнения и диалоги различных видов (Scrivener, 2011). Ринволукри и Дэвис (1995) предлагают различные соревновательные, совместные и драматические игры, а также упражнения на осознание как отличные ресурсы для отработки грамматики. Нетто-Шек (2009) делит такие занятия на занятия по грамматике слов и занятия по грамматике предложений, которые имеют разные цели и задачи. Совет Европы (2001) предлагает заполнение пробелов, построение предложений, задания с множественным выбором, замену категорий, переводы, задания на вопросы-ответы или задания на беглость, ориентированные на грамматику, как эффективные методы отработки грамматических структур.

Для развития фонологической и орфоэпической компетенции наиболее важным, пожалуй, является предоставление учащимся возможности услышать правильное произношение языка (Гомолова, 2016).  Гоуэр (1995) объясняет, что крайне важно работать со звуками, которых нет в родном языке учащихся. Для этого можно использовать жесты для обучения звонким и незвонким согласным, рот (использование губ, зубов и языка в утрированном виде), подчеркивание определенных слогов или использование визуальных средств (там же). Практика произношения должна быть включена в модельные диалоги, что позволит учащимся овладеть им естественным образом (Гомолова, 2016). Рид (2016, стр. 22) объясняет, что учащимся младшего возраста "следует демонстрировать аутентичные устные высказывания, поощрять их подражать учителю, аудиозаписям носителей языка, видеозаписям носителей языка, читать вслух фонетически взвешенные тексты, практиковать тренировку слуха, фонетическое сверление, подражание, языковые твистеры, эксплицитное обучение и т.д.". Хлопки, щелчки, постукивание, жесты и зеркала также могут быть использованы при обучении произношению". Она перечисляет несколько техник для отработки произношения. К ним относятся прослушивание и повторение (для этого можно использовать различные материалы, такие как компакт-диски, интерактивные доски или ресурсы в Интернете), упражнение (упражнения на повторение, трансформацию, замену, цепочку, джазовые напевы), минимальные пары, тренировка слуха, языковые твистеры, чтение вслух, запись произношения учащихся, звуковые цветовые карты (заменяющие фонематический алфавит) и другие (там же).