Интегрированные уроки технологии как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников

Дипломная работа

Тема:  «Интегрированные уроки технологии как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. Научно-теоретические основы интеграции в обучении младших школьников……………………………………………………………………..……5

1.1 Психолого-педагогические подходы к интеграции обучения……..……5

1.2 Сущность и особенности интегрированного обучения в начальной школе………………..……………………………………………………..…..11

Вывод по главе……………………………………………………………...…20

ГЛАВА 2. Методика проведения интегрированных уроков технологии в начальной школе……………………………………………………………...…….22

2.1  Использование элементов интеграции на уроках технологии……….22

2.2  Анализ методических рекомендаций по организации интегрированных  уроков технологии. ..…………………………………...28

2.3 Результаты интегрированного обучения и его значение.......................43

          Выводы по главе………………………………………………………….…..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………….44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………….……………...……47

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..……50

Введение

Общество постоянно нуждается в людях высокообразованных, творческих, инициативных, способных мыслить по-новому, умеющих принять самостоятельные нестандартные решения. И школа, воспитывая и обучая, должна отвечать требованиям времени.

В основе умения общаться лежат коммуникативные способности человека: в любой речевой ситуации понимать смысл воспринимаемой устной и письменной речи (уметь слушать и читать) и точно формулировать и передавать свои мысли и чувства (уметь говорить и писать). Общение - это и проявление способностей убеждать, выражать согласие и одобрение или противоположные чувства, дополнять сказанное, уточнять, выражать свое отношение к сказанному, приглашать, поздравлять, хвалить, порицать. Поэтому в современных документах и программах сферы образования есть указания не только на развитие устной и письменной речи в целом, но и на формирование отдельных видов речевой деятельности: слушания, говорения,  чтения, письма при разных способах общения. В приложениях-компонентах Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, 2010) - Требованиях к результатам освоения основных общеобразовательных программ и Требованиях к результатам начального образования - среди универсальных учебных действий (УУД) выделен блок коммуникативных умений, дана ориентация на формирование коммуникативно-речевой компетентности выпускника начальной школы.

Стандарт второго поколения построен на основе системно-деятельностного подхода. Теоретические основы деятельностного подхода как ведущего принципа процесса обучения и развития младших школьников разработаны отечественными психологами и дидактами Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, В.В. Давыдовом и др. В трудах этих ученых убедительно доказано, что в психическом развитии детей семи-десяти лет ведущую роль играет учебная деятельность как целенаправленный процесс. В частности, СЛ. Рубинштейн отмечал, что всякая попытка педагога ввести ребенка в мир познания, минуя его собственную деятельность, подрывает основы здорового развития ученика, воспитания его личных свойств и качеств.

В настоящее время перед общеобразовательной школой поставлена серьезная задача улучшения качества обучения и воспитания учащихся.

Решающее значение в развитии ребенка принадлежит занятиям, способствующим обучению усвоения знаний, формированию умений и навыков, предусмотренных программой обучения в начальной школе.

В начальной школе закладывается фундамент для последующих этапов образования. Перед ней стоят предельно точные образовательные цели и задачи: заложить основы всестороннего развития детей, обеспечить формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи, культуры поведения. Подчеркивается важность формирования у учащихся навыков рациональной организации учебного труда, которые в совокупности обеспечивают надежное основание для последующей учебно-познавательной деятельности школьников, способствуя приобретению глубоких и прочных знаний.