Особливості розвитку пізнавальних процесів розумово відсталих дітей

КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ

РЕФЕРАТ

з дисципліни

«КЛІНІКА ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ПОРУШЕНЬ»

на тему «Особливості розвитку пізнавальних процесів розумово відсталих дітей»

ЗМІСТ

Вступ 3

1. Відчуття і сприймання дітей з ушкодженою нервовою системою 4

2. Мовлення розумово відсталої дитини 4

3. Розвиток мислення 6

4. Особливості запам’ятовування у розумово відсталих дітей 7

5. Рівень розвитку уваги 8

3. Висновки 9

4. Список використаних джерел 10

ВСТУП

Процес відображення у психіці людини предметів та явищ навколишньої дійсності, на основі якого формуються знання, виникають цілі та мотиви життєвої активності, називають пізнавальною діяльністю.

Пізнання починається з чуттєвого досвіду – з відчуттів. Пізнавальна потреба в онтогенезі, що характеризується нормою, проходить ряд етапів: у дітей дошкільного віку вона характеризується прагненням до нових вражень; у школярів виявляється в допитливості і потребі дізнаватись нове; у дорослого – через цілеспрямовану пізнавальну діяльність. Якщо у дитини спостерігається специфічний стан, за якого інтелектуальний розвиток обмежений низьким рівнем функціонування центральної нервової системи, діагностуються інтелектуальні порушення.

За В. Синьовим: «Інтелектуальна недостатність – це виразне, системне порушення пізнавальної діяльності, яке є незворотним. Виникає на тлі дифузно-органічного ушкодження кори мозку» [4]. Вчені-дефектологи Г.Є. Сухарева, С. Рубінштейн в процесі дослідження пізнавальної діяльності дітей з інтелектуальними порушеннями фіксували знижений інтерес до навколишнього середовища, відсутність активних пізнавальних дій, пасивність, що пов’язана з недорозвитком психічних процесів [7]. Дефекти відчуттів дітей з інтелектуальними порушеннями впливають на розвиток процесів сприймання і ведуть до гальмування розвитку вищих психічних процесів: пам'яті, уваги, уяви, мислення. За твердженням Л. Виготського, розумово відстала дитина «через вади вчасно не відчула вплив оточуючого середовища, внаслідок чого її відсталість накопичується»

1.ВІДЧУТТЯ І СПРИЙМАННЯ ДІТЕЙ З УШКОДЖЕНОЮ НЕРВОВОЮ СИСТЕМОЮ

У дітей з ушкодженою нервовою системою відчуття та сприймання формуються уповільнено із великою кількістю особливостей та недоліків.

Уповільненість темпу сприймань поєднується у розумово відсталих дітей із значним звуженням обсягу сприймання. Дослідження М.М.Нудельмана показало, що в одному й тому ж міському пейзажі, побаченому у вікно, розумово відсталі діти бачили менше предметів, ніж нормальні діти.

При впізнаванні предметів ці діти вважали однаковими фактично різні предмети. Дивлячись на будь-який предмет, розумово відстала дитина не прагне роздивитись його в деталях, розібратись в його властивостях, вона задовольняється загальним впізнаванням предмета. Такі діти впізнають об'ємні та контурно виконані предмети на дотик значно гірше, ніж нормальні учні.

Велика роль і кінестетичних сприймань. Внаслідок неточності пропріоцептивних