Особенности познавательной инициативы активности детей дошкольного возраста при задержке психического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

1.1 «Познавательная инициатива» детей дошкольного возраста как психолого-педагогическое понятие и целевой ориентир дошкольного образования …………………………………………………………………….…6

1.2. Особенности развития познавательной инициативы у дошкольников с ЗПР ……………………………………………………………………………….15

1.3 Средства развития познавательной инициативы у дошкольников с ЗПР..20

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………...…25

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

2.1. Обоснование экспериментального исследования, методы и диагностика………………………………………………………………………26

2.2. Цели и задачи экспериментального исследования. Констатирующий этап………………………………………………………………………………..27

2.3. Анализ результатов и интерпретация данных констатирующего эксперимента …………………………………………………………………….28

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………..…….36

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР  

3.1. Цели, задачи и организация коррекционной работы……………………..38

3.2. Этапы коррекционной работы……………………………….…………….39

3.3. Контрольный эксперимент: анализ и интерпретация результатов ……..48

ВЫВОДЫ ………………………………………………………………………..55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………57

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………60

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….66

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию. Именно в этот период взрослым необходимо создать все условия для развития познавательной  деятельности детей.

Согласно ФГОС ДО современный образовательный процесс, прежде всего, должен быть направлен на развитие познавательной инициативы детей в различных видах деятельности.

Инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль[22].

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Это возможность играть, рисовать, изобретать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Одним из направлений в изучении познавательной деятельности дошкольников (в частности ее активности) является изучение и проявление ее в игровой форме. Деятельность в игре представлена следующими видами игр: игры с правилами, сюжетно-ролевые, строительные, вербальные и дидактические, но именно развивающие игры предполагают формирование познавательной активности, ребенок не только учится, но и получает новые знания, закрепляет их.

Игра – это основная деятельность дошкольника, оказавшая значительное влияние на развитие всех сторон его психики. Игра формируется случайным поведением. Введение в требование «необходимости», а не «желаемого», рисует когнитивный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и объекты действительности. Игра также изменяет когнитивные процессы.

Особую актуальность проблема формирования познавательной активности приобретает тогда, когда речь идет о работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.  В исследованиях последних лет отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, обусловленными биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками психического развития (ЗПР), которых на фоне общего ухудшения детского здоровья становится все больше [7].